初中語文教學中如何培養學生審美鑒賞能力與審美素養

楊熙

（貴州省畢節市納雍縣沙包鎮永安小學，貴州 畢節 553307）

語文是一門富有人文特色的課程，它不僅有助于培養學生分析和運用語言的能力，而且能陶冶學生的情操，提高學生的人文素質。語文教師可以以語文為載體，通過豐富多彩、富有情感的語文實踐活動，引導學生體驗自然美、社會美、藝術美，培養學生的審美體驗，提高學生的審美素質。本文就初中語文教學中如何培養學生審美鑒賞能力進行了探討。

一、創設情境，增加學生的體驗

初中生的思維能力和理解能力雖然得到了一定程度的發展，但還不夠完善。如果教師僅僅通過講解讓學生理解美學，學生就不能真正認識到美學的現實意義。許多學生對事物的理解是通過實踐獲得的，并且有親身經歷。在語文課堂上，教師可以為教學內容創設一定的情境，讓學生體驗教材的內容。同時，可以用語言為學生描繪一幅美麗的圖畫，讓學生了解美的內涵，感受作者的感受，增加對美的理解，從而提高自己的審美素質。在學習初中教材魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，教師便可以借用一些設備為學生提供一個比較真實的畫面。教師可以先在多媒體上播放一些建筑的圖片，同時伴隨著比較安靜的輕音樂，讓學生徹底放松身心，然后教師根據教材的內容，將一些比較生動的畫面描述出來，讓學生有身臨其境的感覺，完全投入地去理解課文，提高對美的認識。

二、利用詞語品語言，利用句子品味語言

這既是表達的需要，也是理解的需要。鑒賞作品的語言，最基本、最重要的手段是評價詞，尤其是表現力強的動詞和形容詞。如魯迅小說《故鄉》中描寫到：“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村。”教學時，我讓學生思考品味：作者在“蕭索的荒村”前用了一個極富表現力的動詞“橫”字，為什么不像一般情況下寫成“有”而非用“橫”字呢？學生經過比較、揣摩，悟出一個“橫”字突出了蕭索荒村的頹敗、破落和無生氣，低矮的茅草房給人的印象好像蜷臥的病人在橫躺著，既含蓄貼切，又給人以聯想。句子是文學表達的基本單位。句與句之間連貫，句前句后參考，使之清晰流暢。如朱自清的《春》一文中，對“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的順序能否顛倒這一問題，有的學生說：“不可以，這三句是按顏色的深淺來排列的。”這顯然沒有品“到位”，于是引導學生再讀文前第一句，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你……”學生們突然意識到他們不會顛倒前一句話的順序。由此可見，句子順序的隨機變化也會影響文章的意義。

三、通過比較鑒賞，培養審美素養

比較是人們在認識和識別事物時獲得新知識的一種方法。在語文教學中，教師應注重對關鍵詞和句子的分析，這樣既能提高學生的欣賞能力，又能收到美育的效果。如毛澤東的《沁園春·雪》和唐代詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》都是通過寫雪景來抒發感情的，但寫法和表現的意境卻截然不同。《白雪歌送武判官歸京》所寫的雪景既從大處落筆，又從細處著墨;而《沁園春·雪》始終從大處描繪，意境更為恢宏。《白雪歌送武判官歸京》所寫的雪景，固然也有“千樹萬樹梨花開”那樣的美景，令人賞心悅目，但更多則是渲染雪中的奇寒、愁云的慘淡;《沁園春·雪》始終贊美祖國江山的多姿多嬌，感情樂觀豪邁。《白雪歌送武判官歸京》一詩抒發了因朋友遠離而產生無限惆悵的感情。盡管兩首詩存在如此不同，但有許多值得我們欣賞的地方。還可以對于不同的文章也用這樣的方法，實現不同格調作品之間意境、主題的比較等，如對《岳陽樓記》和《醉翁亭記》的學習就可以在不同格調作品之間對意境、主題方面進行比較。

四、運用現代教育技術，提高學生的審美素養

審美情趣也稱“審美鑒賞力”。審美趣味是個體在審美活動中的一種偏好，它直接反映在青少年的審美選擇和審美評價中。通過多媒體教學，培養學生在語文教學中所表現出來的美，使學生能夠直觀地感受到語文中所描述的美，從而使學生在語文教學中能夠直觀地感受到事物的美，從而使學生在語文教學中能夠直觀地感受到事物的美，從而提高教學效果。例如，在教學《安塞腰鼓》這一課時，我先用多媒體播放黃土高原上一群鼓手同時擊鼓的影像，讓學生直接感知安塞腰鼓的奔放、狂野。然后，我再引導學生有感情地朗讀課文，讓學生讀出安塞腰鼓宏大壯觀的氣勢。這樣，不僅提高了學生朗讀課文的能力，而且訓練提高了學生的審美素養，提高了他們認識美，熱愛美，創造美的思想境界。

五、開拓學生的神野，培養審美素養

在語文教學中，要培養學生的審美素質，還應注重發展學生的視野，豐富學生的知識。一是在課堂上充分利用多媒體等手段。例如：在教學《社戲》一文時，放一段有關的錄像或用幻燈、圖片把烏篷船、白篷船的樣子，舊時演社戲的場面展示給學生，學生便立刻展開想象而浮想聯翩。二是在有可能的情況下，帶學生走出課堂，把課內學習和課外學習結合起來。例如：教學《春》一文時，帶領學生到郊外去感受一下春的氣息，這樣學生的知識豐富了，他們的審美素養才會不斷擴展。三是開展豐富多彩的課外活動，通過閱讀各類書籍、參觀、游覽等活動，不僅能開拓學生的視野，豐富學生的知識，而且能使學生審美素養得以發揮。

總之，文學作品中包含美。如果教師能在每一個教學環節中調動各種因素，使學生在喜或悲、愛或恨、樂或哀的審美體驗中，感知語言美、形象美、思想美、藝術美，學生就會進入審美情緒，陶冶情操。沒有美育的教育是不完整的教育。只有引導學生充分吸收文學性與審美性兼備的文本營養，才能豐富美育內容，拓展知識視野，啟迪學生智慧，陶冶高尚情操。