小學語文閱讀教學設計策略探索

朱一華

（南陽理工學院，河南 南陽 473000）

在整個小學語文教學中，閱讀教學所花費的時間最多。在人的語文素養(yǎng)中，閱讀理解也是最基本、最重要的一種能力。閱讀教學具有多方面的意義，閱讀教學是識字的重要途徑；閱讀教學有助于提高聽話、說話、作文能力；同時閱讀可以陶冶學生道德情操，培養(yǎng)愛美的情趣。因此，語文教學中必須重視閱讀教學設計，從而有效地提高學生的語文能力。

一、閱讀教學的目標及意義

（一）訓練學生口語表達能力

注重培養(yǎng)和提高學生的口語能力，是現(xiàn)代語文課程與傳統(tǒng)語文課程的主要區(qū)別之一。在小學低年段有口語課，而到了中、高年段，提高學生口語能力這一重要任務主要應該由閱讀教學承擔。在閱讀教學過程中，要有意識地利用課文創(chuàng)設話語情境，安排口語實踐的時間和機會，讓學生在實踐中提高口語表達能力。當然，在閱讀教學中的朗讀、復述和背誦等基本訓練也都有利于提高學生的口語交際能力。

（二）提高學生書面表達能力

閱讀是寫作的基礎，它的基礎作用主要體現(xiàn)在：通過閱讀，豐富學生的語詞、句式的積累；通過閱讀，認識并學習語言知識以及文章的遣詞造句以及布局謀篇的方法；通過閱讀了解作者觀察生活、理解生活和表現(xiàn)生活的方法和策略。有人認為書面語言表達能力培養(yǎng)是作文課的事，這種認識是片面的。在作文課上，學生運用的是“已掌握”的語言和表達方法，而這些“已掌握”的語言和表達方法，則主要是閱讀教學中習得的。所以閱讀教學應該與作文教學形成合力，切實有效地提高學生書面語言表達能力。

（三）促進學生綜合能力的發(fā)展

除了培養(yǎng)學生語文能力外，還能極大促進學生的綜合發(fā)展。學生的綜合能力不外乎思維能力、創(chuàng)造能力，愛國主義，道德品質、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，文化品位和審美情趣逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

二、閱讀教學的內容

閱讀是讀者與文本的相互作用。閱讀教學的內容是豐富多彩的，即有字、詞、句、段、篇章的教學，又有各種形式的“讀”的訓練。在語言文字訓練時，還要對學生進行思維訓練和人文教育。主要包括：1.常規(guī)閱讀教學內容：詞句段篇的教學。2.閱讀技能的訓練：朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、復述等。3.閱讀能力的培養(yǎng)：閱讀感受能力、閱讀理解能力、閱讀欣賞能力、閱讀評價能力、閱讀探究能力、閱讀創(chuàng)造能力。

三、閱讀教學設計原則

（一）以讀為本，自主感悟原則

中國古代語文特別注重學生的自讀和自主感悟，“書讀百遍，其義自見”，就是讓學生自己去讀、去感悟。要想知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗。以讀為本，必須確保學生的主體地位，在課堂上要充分安排學生自主學習的時間和空間，讓學生切切實實去讀書，在讀中整體感知、體會、領悟，從而受到情感的熏陶、美的享受。教師要為學生服務，要組織討論，交流。學生通過自讀、問疑、交流，理解了課文，教學的目的也就達到了。

（二）培養(yǎng)學生閱讀能力為重點的原則

《語文課程標準》體現(xiàn)了閱讀教學理念的變化，即要將以過去重認知、被動接受的閱讀、轉變?yōu)樽⒅匕l(fā)展、主動探究的閱讀。那么學生就要具備一定的閱讀能力。閱讀能力包括閱讀感受能力、閱讀理解能力、閱讀欣賞能力、閱讀評價能力、閱讀探究能力、創(chuàng)造性閱讀能力等方面。如果“教學設計”“教學實施”“教學反思”這三點都以閱讀能力為出發(fā)點的話，那么，我們的課堂閱讀教學質量必然會有明顯提高。

（三）循序漸進的原則

所謂循序漸進的原則，就是指在閱讀教學的過程中按照一定的步驟逐漸深入不斷提高的教學原則。也就是由少到多，由易到難，由淺入深的教學原則。循序漸進的原則是由學生閱讀理解的規(guī)律決定的。學生的閱讀理解具有階段性。學生理解一篇課文一般分為三個階段：1.初讀階段提出問題。對于一篇新課文，學生讀過之后有不同的感受，教師再因勢利導將學生情感態(tài)度朝著預期的方向引領。2.熟讀階段要分析解決問題。初讀之后，讓學生帶著問題再進行深層次的閱讀。通過討論、交流、解決心中的疑團。這個階段最能體現(xiàn)學生對課文理解的深度。3.歸納總結階段。教師要引導學生對閱讀過程中，學生表現(xiàn)各種觀點及時歸納總結，以求對文本有科學的全面的理解與評價。如此循序漸進，閱讀能力定能得到提升。

（四）課內和課外相結合原則

閱讀教材不能只停留于教材，以課本為依托，向課前和課后延伸，開闊學生視野。課堂在抓好課內閱讀的同時，大力開展課外閱讀，使“小閱讀教育”向“大閱讀教育”方向發(fā)展。閱讀資源和閱讀實踐機會無處不在，無時不有。如其他圖書、報刊、網絡、圖書館等。因此，必須在搞好課堂閱讀教學的同時，加強和閱讀環(huán)境課程的開發(fā)。提高閱讀教學效率。如教學《長征》時，讓學生閱讀關于長征的故事，作為理解是詩意的背景資料。教學《驚弓之鳥》時，讓學生在課后閱讀成語故事等。

四、閱讀教學設計的策略

（一）注重人文熏陶，塑造健全人格

語文是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，閱讀教學的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能，而是要通過一篇篇聲情并茂、富有特色的文章對學生進行人文的熏陶。語文教材具有豐富的人文內涵。從教材內容看，上至天文，下至地理，古今中外，無所不包，學生會在與本文的對話中得到精神的滋養(yǎng)，享受生命的愉悅。閱讀教學中的人文教育主要表現(xiàn)為：通過學生對文本的誦讀、感悟，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐步形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。語文教學不僅要讓學生接受知識，培養(yǎng)塑造他們健全的人格，培養(yǎng)健全的人格應該是閱讀教學的第一要務。

（二）加強語言實踐

1.多讀和感悟相結合。應當增加形象感受，減少理性分析，教師常常以理性分析或者機械練習來代替學生的閱讀。2.積累。從重理解到重積累，也是我國中小學閱讀教學觀念的一大轉變。語文學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，很難立竿見影、一蹴而就。3.運用。語文的核心功能在于能夠熟練運用。

（三）平等對話，自主探究

課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這里包括三點：第一，師生對文本的解讀。第二，師生之間就文本的對話。第三，學生與學生之間就文本的交流與分享。對話就是感受、體會、交流、評價、創(chuàng)造等。新的閱讀教學理念強調，教師要尊重學生的閱讀自主權，不能用自己的講來代替學生的讀，要讓閱讀成為學生自主探究、張揚個性的過程，成為學生享受審美和再創(chuàng)造的過程，使他們充分享受到語文學習的樂趣。