思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

彭小鳳

（綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，四川 綿陽(yáng) 621000）

生物雖然屬于理科范圍，但是生物具有一定文科性質(zhì)，在日常學(xué)習(xí)時(shí)，高中生物沒(méi)有大量公式記憶，但知識(shí)涉及面比較廣，概念多。而且生物習(xí)題比較復(fù)雜，學(xué)生們?cè)诮忸}方面的整體效果并不是很理想。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，為高中生的生物效率提升提供保證。

一、巧用思維導(dǎo)圖，完善課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)

高效的課前預(yù)習(xí)可以為學(xué)生透徹理解、熟練掌握所學(xué)知識(shí)提供有力支持。對(duì)此，教師就可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，先讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)，為之后的自主構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)，在導(dǎo)圖構(gòu)建過(guò)程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)牧舭祝皇菍⒒究蚣芰谐鰜?lái)，然后讓學(xué)生去完善剩下的細(xì)節(jié)，從而使其逐漸可以通過(guò)自主預(yù)習(xí)來(lái)完善導(dǎo)圖的構(gòu)建。

比如：針對(duì)細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)預(yù)習(xí)導(dǎo)圖的構(gòu)建，教師可以給出具體框架，包括：細(xì)胞中糖類(lèi)、分析糖類(lèi)和脂質(zhì)實(shí)際功能和種類(lèi)。然后，讓學(xué)生將分支細(xì)節(jié)內(nèi)容填出來(lái)，這樣既可以順利完成預(yù)習(xí)目的，也能夠?yàn)橹蟮氖谡n講解奠定良好基礎(chǔ)，取得事半功倍的教學(xué)成效。

二、完善學(xué)生知識(shí)體系，拓展生物思維能力

高中生物學(xué)習(xí)通常都需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也離不開(kāi)章節(jié)學(xué)習(xí)的有力支持，而在完成零散知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將其合理轉(zhuǎn)化為完整的知識(shí)體系。在此過(guò)程中，就可以引用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善知識(shí)體系的科學(xué)構(gòu)建，給其生物思維的全面激活與進(jìn)一步拓展帶來(lái)積極影響。在課堂教學(xué)正式開(kāi)始之前，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)引用先串聯(lián)起相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣既可以幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能夠從不同角度來(lái)理解、把握所學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)探究過(guò)程產(chǎn)生深刻印象。或者是在教材學(xué)習(xí)結(jié)束之后，基于思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)引用來(lái)架構(gòu)、整合整本書(shū)的知識(shí)點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，這樣既可以幫助學(xué)生完善現(xiàn)有知識(shí)體系，也能夠?yàn)橹蟮膹?fù)習(xí)鞏固奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)其課堂學(xué)習(xí)效率的顯著提升。

比如：某教師在圍繞“細(xì)胞增殖、分化、衰老和凋亡”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于每個(gè)章節(jié)都需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握不同的知識(shí)內(nèi)容，所以，在完成這一章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，教師便引導(dǎo)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖來(lái)完善知識(shí)體系架構(gòu)。這樣學(xué)生既可以獲得充足的思考、探究時(shí)間，也能夠?yàn)槠浜诵乃仞B(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。因此，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，教師應(yīng)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究。

三、豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力

在以往的生物課堂上，大多數(shù)教師采用的都是灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)方式較為單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，也難以順利落實(shí)各階段教育培養(yǎng)目標(biāo)。而通過(guò)思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)引用，既可以豐富課堂教學(xué)形式，也能夠從不同角度來(lái)激活學(xué)生生物思維、拓展其綜合學(xué)習(xí)能力。為此，在課堂上，教師可以先基于多媒體來(lái)為學(xué)生演示一個(gè)思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)不同思維導(dǎo)圖形式的深入了解，然后再結(jié)合自身具體學(xué)習(xí)情況來(lái)給予恰當(dāng)引用。或者是指導(dǎo)學(xué)生基于合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)完善思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式來(lái)圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維發(fā)散，將自身想法、了解到的知識(shí)點(diǎn)充分表達(dá)出來(lái)。這樣既有助于優(yōu)化授課環(huán)節(jié)，也能夠全面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

比如：某教師在開(kāi)展關(guān)于“環(huán)境對(duì)生物非常重要”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就在正式授課前先為學(xué)生播放了一些圖片，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境對(duì)生物是更直觀的了解。然后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建。這樣在快速集中學(xué)生課堂注意力的基礎(chǔ)上，也能夠促進(jìn)授課效果與效率的顯著提升。例如，在講解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，需要明確重點(diǎn)：生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，利用思維導(dǎo)圖能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和深層理解。首先，可以結(jié)合教材內(nèi)容整體呈現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命是離不開(kāi)細(xì)胞的。接著，展示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生區(qū)分非細(xì)胞生物、多細(xì)胞生物和單細(xì)胞生物，這樣能夠明確生物和細(xì)胞相互的關(guān)系。同時(shí)，對(duì)于細(xì)節(jié)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試，模仿思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建細(xì)節(jié)知識(shí)內(nèi)容，形成知識(shí)體系。

四、引用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中生物教學(xué)中教師除了理論知識(shí)的講解，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方法與技巧。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞不同的演示、探究實(shí)驗(yàn)的某個(gè)切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建。如，實(shí)驗(yàn)器材創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的進(jìn)一步完善等。這樣既可以促使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟做出更全面的考查。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組形式來(lái)完成思維導(dǎo)圖，促使小組成員在相互學(xué)習(xí)、借鑒中形成良好的合作精神與協(xié)作能力。

綜上所述，在高中生物課堂上，思維導(dǎo)圖的靈活引用，既有助于授課質(zhì)量的進(jìn)一步提升，也能夠?yàn)閷W(xué)生生物知識(shí)體系的科學(xué)構(gòu)建與不斷優(yōu)化帶來(lái)積極影響，有效激發(fā)、保持其生物學(xué)習(xí)興趣，全面調(diào)動(dòng)高中生的主觀能動(dòng)性。但為了體現(xiàn)引用的科學(xué)、合理性，在具體授課中，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際授課內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃來(lái)不斷做出調(diào)整，確保思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)可以得到進(jìn)一步突顯，而不是盲目引用、流于形式。