構(gòu)建生動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生問題意識提升

蘇陶玲

（寧夏銀川市興慶區(qū)回民第二小學(xué)，寧夏 銀川 750001）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺失問題意識是普遍問題。而至今為止，大部分教師都沒能夠意識到缺失問題意識對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，所會(huì)造成的影響。而在小學(xué)低年級階段，大部分的學(xué)生都具有提問的熱情，樂于發(fā)現(xiàn)問題，也樂于尋求問題的答案。但是由于學(xué)生的提問熱情沒能夠得到重視和有效地利用，使得學(xué)生的提問熱情也隨著歲月的流逝而逐漸地消退，因此學(xué)生的問題意識也沒能夠形成。

反思小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主要問題就是教學(xué)方法過于陳舊的問題，主要以講授法為主對學(xué)生教授知識，但是講授法無法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，反而會(huì)使學(xué)生的思維局限在課堂中，且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠多角度地看待問題、發(fā)散思維，才是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，教師本應(yīng)該在課堂中創(chuàng)造更多與學(xué)生交流、溝通的機(jī)會(huì)，和學(xué)生多多互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的思維走向，讓學(xué)生能夠通過思考、實(shí)踐來獲取知識，提升數(shù)學(xué)能力，也應(yīng)該給予學(xué)生更多的表達(dá)空間，而不是局限學(xué)生的思維，要求學(xué)生的回答一定要以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)。且一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然在課堂中設(shè)置了提問環(huán)節(jié)，但主要是以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容為主，因此問題也大多涉及到的都是學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容，而這樣的方式根本無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法真正有效地提高學(xué)生的問題意識，且如果教師所預(yù)設(shè)的問題過多，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦心理，而如果教師主要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提出問題，就需要肯定學(xué)生的提問行為，但是往往在學(xué)生所提出的問題不具備相應(yīng)的價(jià)值時(shí)，教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生上課聽講不夠認(rèn)真，又或是直接指出學(xué)生所提的問題沒有任何價(jià)值，這樣會(huì)嚴(yán)重地打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，也可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢再向教師提出問題。因此在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，最顯著的問題就是教師沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的重要性，也沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，加強(qiáng)問題與學(xué)生日常生活的聯(lián)系

為了改變存在于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的問題，就必須要積極激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，通過激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識。而在有關(guān)于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的研究中，都已表明，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維自然就會(huì)更加活躍，同時(shí)學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到顯著提升。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要注重這一點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景的方式，讓學(xué)生能夠融入到數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍中，并且不由自主地對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，或與其他同學(xué)進(jìn)行交流，讓學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)的實(shí)踐掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能，并且運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考問題、解決問題。而除此之外，數(shù)學(xué)教師也可以利用加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常生活之間的聯(lián)系的方式，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，并且愿意主動(dòng)地在生活中觀察與數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，并運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)思維對其進(jìn)行分析，這樣也能夠有效地鍛煉學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的問題意識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，肯定學(xué)生的提問行為，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅僅要使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，同時(shí)，教師也需要使學(xué)生敢于問問題，善于問問題，能夠問出有價(jià)值的問題，問問題的能力也能夠體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生看待問題的角度。而當(dāng)學(xué)生真正能夠問出高質(zhì)量的問題時(shí)，就意味著學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了初步的建立。同時(shí)，學(xué)生踴躍提問的局面，也能夠活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍，并帶動(dòng)其他的同學(xué)一起參與到對問題的討論中，因此也能夠進(jìn)一步地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式自然更加有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是，這也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要提高自身的問題素養(yǎng)，要明確培養(yǎng)學(xué)生的問題意識對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而言的重要性，也要在課堂上營造適于學(xué)生問問題的環(huán)境，讓學(xué)生能夠敢于舉手問問題，在面對學(xué)生的不恰當(dāng)?shù)膯栴}時(shí)，教師也應(yīng)該對其進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，而不是一味地斥責(zé)，應(yīng)該以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)生的問題意識為主要的教學(xué)目的，而不是利用打壓學(xué)生的提問積極性，桎梏學(xué)生的思維發(fā)展。且在教師對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，學(xué)生如果回答錯(cuò)誤，教師也應(yīng)該肯定學(xué)生回答問題的行為，以此來鼓勵(lì)學(xué)生能夠勇于回答問題，不必害怕自己回答錯(cuò)誤而受到教師的責(zé)罰。而教師在提問時(shí)也需要注意自己提問的難度，要多多設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探索。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是非常重要的，通過提高學(xué)生的問題意識，也能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并且能夠使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，積極地對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索，也能夠使學(xué)生能夠成為一個(gè)具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。