初中語文教學課堂提問設計探討

王青青

（寧夏中衛市西臺中學，寧夏 中衛 755000）

傳統教學模式當中，語文教師在開展課堂教學活動的時候，大多會忽視學生思維能力的調動，導致學生學習興趣和積極性普遍不高，影響課堂教學質量。新課程改革推行之后，更加重視學生在課堂中的主體地位，在這種情況下，教師對課堂提問的重視度也越來越高，通過精心設計課堂問題，能夠引領學生的思路，調動學生學習興趣和積極性，從而引導學生主動參與到課堂教學中，課堂教學質量得到很好的保證。

一、初中語文教學提問設計中存在的問題

當前初中語文課堂教學中，教師針對課堂提問設計依然存在不少的問題，具體包括：其一，教師對課堂提問設計的重視度不高。受到傳統教學模式的影響，當前很多初中語文教師沒有充分認識到課堂提問設計的重要性，所以在課堂提問的時候，大多比較隨意，沒有目的性，導致問題很難與課堂教學內容結合起來，影響課堂提問的效果[1]。其二，課堂提問設計流于表面。課堂提問的真正目的是為了讓學生能夠更加深入地去理解語文知識，所以教師在設計課堂問題的時候，需要深入去研究教學內容，圍繞著教學目標和學生情況進行合理的設計。但是當前很多教師設計的問題比較表面，內涵和深度不夠，也很難將學生的思維調動起來，不利于課堂教學質量的提升。

二、初中語文教學課堂提問設計的策略

（一）深入研究教材，做好精準問題設計

每一個科目的課時都是有限的，在這種情況下，教師想要在有限的時間內將課堂提問效果最大化，就需要注重把握教學的重點和難點，更加精準地做好課堂問題設計。因此，初中語文教師應該深入的研究教材，明確教材教學目標和主要的訓練方向，結合這些，再去設計課堂問題[2]。最后，將自己設計的問題進行再次審核，思考問題的價值性與效果性，去除一些沒有價值和不必要的問題，同時控制好課堂問題的難度，保證設計的問題能夠顧及到所有層次的學生，讓全班學生能夠積極參與其中，保證問題的實效性，課堂教學效果也會隨之提升。

例如，在《偉大的悲劇》一課教學中，教師就可以針對“悲劇的悲”進行問題設計，讓學生去思考悲劇悲在什么地方，為什么這個悲劇是偉大的？通過問題引導，能夠將學生的思維調動起來，讓學生更有條理地去思考，從而更好地掌握文章重點與難點，學生學習效率隨之提升。

（二）明確提問的時機，在關鍵處設計問題

課堂教學是一個整體和動態生成的過程，所以，在這種情況下，提問的時機往往也會直接影響課堂提問效果。所以初中語文教師在進行課堂提問設計的時候，還需要更加明確提問時機，抓住關鍵點進行課堂提問。一般來說，關鍵點主要分為兩個部分，一個是文章思想和內容的關節點，包括提示文章重要觀點的語句、揭示文章主題的語句等[3]。另一個是知識的難點，也就是學生在學習過程中難以理解的地方。這些關鍵點往往也是教學的重點和難點，教師在關鍵處設計問題，一方面能夠通過問題引導學生更好的突破重點和難點，另一方面也能讓學生更好地理解文章的中心思想，進一步提升課堂教學質量。

例如，在《孔乙己》一課教學中，教師可以在學習到眾人哄笑時提問：“文章中有幾處提到眾人哄笑？不同的笑含義有什么不同？為什么這些人要嘲笑孔乙己？”通過問題一步一步地引導學生去分析文章內容。當學生回答之后，教師可以進一步地深入提問，類似“文章中那些人是生來就冷酷無情的嗎？是什么造成了他們現在的情況？”進一步的提問能夠讓學生去思考更深層的內容，從而讓學生去理解文章的內涵，學習效率和閱讀能力得到鍛煉。

（三）注重文章矛盾點，在看似矛盾的地方設計問題

很多文章學生在閱讀過程中，可能會發現一些看似矛盾的地方，造成學生的理解困難。教師在設計課堂問題的時候，就可以抓住這些矛盾點，通過矛盾來引入對立，再通過設計問題，將學生好奇心激發出來，從而進一步引導學生去學習和思考，學生的思維能力得到鍛煉，課堂問題也能起到良好的效果。

例如，在《有的人》一課教學中，提到“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著……”很多學生在閱讀到這一段的時候，很容易產生疑問，為什么作者會說有的人死了他還活著，有的人活著卻已經死了呢？教師可以抓住這個矛盾點，在上面設計問題，引導學生去思考文章中所說的“死了”“活著”到底是什么意思，同時思考現實生活中“死了卻還活著”的人是什么養的人，活著的是什么？“活著已經死了”的人又是什么樣的人，死了的又是什么？通過問題設計，幫助學生進一步的認識和理解文章內容，掌握文章的中心思想與內涵。

三、結語

綜上所述，課堂提問是課堂教學的重要環節，所以在新課程改革背景下，教師還需更加重視課堂提問設計，結合教材內容和學生實際情況，設計出精準、科學、有效的問題，并且在文章的關鍵點和矛盾點設計問題，讓課堂問題充分發揮出期作用與功效，從而進一步提升課堂教學質量。