新課程背景下小學高段數學小組合作學習的誤區與對策

王智琴

（山西省呂梁市離石區棗林鄉中心校梁家岔小學，山西 呂梁 033000）

一、新課程背景下小學高段數學小組合作學習存在的誤區

（一）教師在劃分學習小組時不夠科學與合理

目前，仍舊有一部分教師仍然受到傳統教育理念的影響，雖然應用了小組合作學習的教育模式，但是在劃分學習小組時，仍舊以學生的學習成績的高低作為劃分的主要依據，將學習成績不同的小學生劃分在同一小組內，希望可以發揮出模范帶頭作用帶動一些學困生的學習，以此來實現班級整體學習成績的提高。但是這僅僅是理想的狀態，教師沒有從當前班級每位學生的實際情況出發，也沒有考慮到每位小學生的個性差異、學習能力以及興趣愛好，這些潛在的因素，都可以影響到小組內容各成員間的互補程度和配合情況，從而導致在進行小組合作學習的過程中，發生配合情況不佳、分工不合理以及學習效果不佳等問題。

（二）教師完全放手導致小組合作學習的過程失控

在新課程改革的背景下，各階段的教育教學工作應突出學生的主體地位。但是部分教師在應用小學合作學習模式時，會存在一定的誤區，往往會在布置完小組合作學習的內容與任務后，完全不參與小組合作學習的整個過程，僅僅要求學生憑著自身的能力完成學習的內容與知識的探索。這樣的合作學習過程，因為缺少了教師的控制和約束，所以小學生極有可能發生討論主題出現偏差、溝通場面混亂以及陷入合作困境等問題，從而使得小組合作學習僅僅是徒有其表，流于形式而已，進而無法真正意義上發揮出小組合作學習的優勢與作用。此外，小組合作學習的誤區，不僅會浪費學生寶貴的學習時間，還無法取得應有的效果。

二、解決新課程背景下小學高段數學小組合作學習誤區的對策分析

（一）明確小組內作各成員的角色，增強小組合作學習的實效性

目前，大多數開展的小組合作學習，教師往往會依據每位學生的特長劃分小組，使其能夠完全發揮出自身的促進作用。但是當小組合作學習進行了一段時間后，逐漸暴露出較多的問題與不足。例如，每個學習小組內都會有一些能力較強的組員，一般情況下，他們也很擅長表現自己，所以會將自己的一些觀念傳遞給組內的其他成員，從而逐漸成為整個學習小組的中心。雖然這些能力較強的組員會得到能力充分地展示與提升，但是這對于其他組員而言，不僅會對其能力的提高造成一定的影響，還會降低他們參與小組合作學習的積極性。因此，小學數學教師應在進行小組合作學習時，要求和引導各小組內容成員進行相互學習，勇于提出自己的一些觀念與想法。同時，在進行每項學習任務時，也應讓每位學生都參與其中，并扮演不同的角色，這樣才會逐漸拉近各個學生間的能力差距，進而有利于增強小組合作學習的實效性。此外，每隔一段時間，教師應重新劃分各小組，因為數學這門課程也是促進學生思維能力發展的一個過程，所不同小組成員的組成，可以為小學生思維能力的發展提供更多的方向。

（二）明確小組合作學習的目標，給予各小組適當的引導

在開展小組合作學習活動前，教師可留給小學生一些時間進行獨立地思考。因為只有在學生獨立的思考以后，才會形成自己的一些觀點與想法，并表達出來。同時，在正式開始小組合作學習前，教師應幫助各小組明確合作學習的目標，以此來提高學習探索的效率和質量。因為明確、清晰的學習目標，可以讓學生感受到自己付出汗水與努力的意義。此外，無論是當前的社會，還是未來的發展，都更加注重人才的合作觀念與能力，所以從小學開始，就應該注重合作能力的培養工作，教師們也應該充分發揮出自身的引導作用，全程參與小組學習的整個過程，時刻關注和掌握每位學生的實際學習情況，并在適當的時機，給予各小組適當的一些幫助或建議，從整體上把控各小組的學習方向，努力地讓學生掌握深入研究各種學習問題的方式，以此來實現完善小學數學教育教學工作的目標。

結束語

綜上所述，小組合作學習是新課程背景下，小學數學教育教學工作較為常用的一種學習方法，并且從實踐的應用效果來看，還是十分理想的。但是對于當前小組合作學習中存在的一些誤區，還是需要廣大小學數學教育從業者給予足夠的重視。同時，小學數學教師應不斷提升自身的專業能力，并結合自身的教學經驗，逐步改進和完善小組合作學習的內容，使其發揮出應有的作用和意義，也為我國教育事業的發展貢獻自己的一份力量。