楊帆

（重慶市璧山區正則中學，重慶 402760）

語文課堂上，為了完成一個個閱讀任務和訓練目標，通常都是教師和學生匆匆忙忙在課文中找答案，在學生還沒有充分熟悉課文情況下急于下結論，結果是學生回答不出來，教師就把答案強加給學生，以達到實現教師的“教學意圖”或“訓練目的”，而學生對課文內容的了解不僅不深入，甚至是囫圇吞棗，其結果是“讀如不讀”。

這就造成大多數的學生閱讀課文的時間沒有了，閱讀習慣更不用說了，閱讀量和閱讀時間更是可憐，即使閱讀也只是快餐式的閱讀。因此，教師在教學中應采取以下具體策略來改變這種狀況。

一、設計問題，讓學生有目的讀

我們知道，人的所作所為總是受到一定目的驅使的，閱讀教學也是如此。葉圣陶先生主張語文教學應“發展兒童的心靈”，著名學者錢理群提出語文教育應“給孩子一個‘精神的底子’”。同時有許多研究表明，有很多閱讀能力差的學生討厭閱讀或閱讀效率不高，往往是因為他們在閱讀時缺乏閱讀目標，很盲目地大概了解一下課文，所以教師要給學生方向，即學生在自讀時給他們學習目標，并且讓他們能理解、明白。

二、語文教學要有語文味

語文就是語文，要用語文的方式學習語文。學習者必須更多地直接面對和接觸文本，特別是其語言。最有效的方法是仔細而充分地體味、揣摩、感悟文章中重要的語言點。

所以課堂中教師讓學生初讀課文時，一定要花足時間，讓學生花大力氣朗讀課文，把課文靜止的文字符號變成流淌的話語，讓學生真正與課文內容“對話”。而且教師要保證讓絕大多數學生都能把課文讀得朗朗上口，讓“正確、流利朗讀課文”這一教學目標落到實處。至于花多少時間，有這樣一段論述：“教師交代提示后，可把課堂上百分之七十到百分之八十的時間交給學生，讓他們平心靜氣地去讀（自由朗讀、默讀）、思（邊讀邊想）、劃（交給一套符號，讓他們去圈、點、勾、畫，做好各種記號）、查（自覺查閱工具書）、注（寫出注釋或批語）。”

所以在課堂上教師決不能匆匆地讓學生看一遍就急于探討課文內涵，應給學生提供充分的閱讀時間，讓學生對課文進行深入地朗讀，保證大多數學生對課文內容都能深入了解。

有這樣的比喻：好文章就像一杯咖啡，它有回味感，值得你去慢慢品味，你對文章讀的遍數不同，你的品位就會不同。閱讀教學中，繪聲繪色的朗讀是萬萬不可缺少的。俗話說“讀書百遍，其義自見。”認真閱讀有利于學生回歸文本，讀時還要注意引導學生在朗讀的過程中反復品讀、精心研讀，邊讀邊想，一定要讀出感情、讀出意境，并從中有所感悟。這樣，學生對課文就會有獨特的感受，才能切實提高學生自主閱讀課文的能力，學生才會主動地想去讀課文，才會對語文課感興趣。

三、重視“自主、合作、探究”的學習方式

“自主、合作、探究”的學習方式離不開學習小組的建設。學習小組應該有組長的引領，組員之間的明確分工。四人一組比較合適，好中差搭配。組長由優秀學生擔任，組織引導小組成員合作、探究。成員之間輪流發言，歸納、總結、提升，以期達到以學促教，事半功倍的效果。

四、開展多種閱讀活動，培養學生閱讀習慣

只有長期堅持才能獲得良好的閱讀效果，才能真正提高閱讀教學的實效性，這也就要求教師在閱讀教學中要注重營造良好的閱讀氛圍。課堂是學生學習語文知識的主要場所，但卻不是唯一場所。語文教師在閱讀教學中，應該善于組織學生開展豐富多彩的課外閱讀活動，努力為學生營造輕松愉悅的閱讀氛圍，充分激發學生的閱讀興趣，促進學生良好閱讀習慣的養成。如利用課前幾分鐘，組織學生進行名著閱讀交流會，相互分享自己所摘抄的精彩片段或小故事等，并通過朗讀等方式展示出來，久而久之，學生就會養成良好的閱讀習慣，知識視野也得到了有效地拓展，進而有效提高閱讀教學效果。

五、應教給學生閱讀文章的具體方法

根據作品文體特征，抓住閱讀重點。比如閱讀現代詩、散文或小說，我所采取的方法還是有一定的差別的。同樣的文體，不同的內容和主題思想，具體的策略也有差別的，要“因材（教材）施教”。雖然針對不同文體閱讀的具體策略有所差別，但是我認為不論采取何種策略，都有一個前提：學生對這種文體的有關知識要熟悉，最好是爛熟于心；例如閱讀小說，要通過人物、情節、環境的分析，把握作品的主題和作者的思想。

六、巧用多種教學方式，提高學生閱讀興趣

（一）朗讀方法多樣化

新課標指出，閱讀教學是一種個性化行為，教師應該讓學生主動去理解文章內容，而不是讓學生的閱讀實踐隨著教師的分析進行轉變。閱讀不僅是語文教學活動順利開展的基礎，更是語文教學方法的一種。基于此，教師在閱讀教學中，可以采用多種朗讀方式讓學生進行閱讀，如示范朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等，既能活躍課堂教學氛圍，又能促進學生閱讀能力的培養。

（二）小組合作法

在語文閱讀教學中采用小組合作法，不僅可以提高學生的自主學習意識，還能調動學生參與閱讀的積極性。同時，小組合作法對于學生來說，更具自主性，可以自主選擇閱讀方法和書籍，在很大程度上提高學生閱讀的積極性。因此，初中語文教師在采用小組合作法時，要根據“組內同質，組間異質”的原則，對學生進行分組，以便每個小組成員之間可以保持同樣的閱讀進度，促使他們共同進步。

（三）情境教學法

初中語文教師在閱讀教學中，可以利用現代信息技術輔助課堂教學，通過課件、視頻等方式，將文本語言以生動直觀的形象呈現在學生面前，有助于豐富學生的閱讀體驗。

園林“如詩如畫”之美，有效地提高了學生的閱讀興趣，激發學生對大自然的熱愛之情。

總之，初中語文教學中，培養學生閱讀能力既是初中語文教學的基本任務，也是初中語文教學的重中之重。我們教師要優化策略，整合資源，從而真正提高語文閱讀教學的實效。