為學生插上興趣的翅膀
——淺談小學語文興趣教學

張瑜

（寧夏回族自治區中衛市第十小學，寧夏 中衛 755000）

前言：進入小學后，語文屬于基礎課程范疇，也是培養學生形成人文素養以及語言文字綜合運用能力的關鍵渠道。從小學生學習特點的角度來看，培養其形成語文學習興趣，能夠為其提供內在的驅動力，使學生樂于參與教師所開展的活動。因此，小學語文教師應該從自身角度認識到開展興趣教學的重要性，并能夠融入豐富化的理念與方法，為學生開展語文教學活動，以達到構建效率較高的小學語文課堂的目標。

一、創設趣味化情境構建生動化課堂

小學生的年齡較小，其思維特點以直觀化為主。因為學生所掌握的文字知識不多，如果教師一味以語言文字的形式向學生灌輸語文知識，難以使學生感受到語文課程中蘊含的樂趣。為了能夠調動學生參與活動的自主意識，培養其形成語文學習興趣，教師可以融入趣味化元素，為學生構建生動的語文課堂。例如，教師帶領學生學習到《烏鴉喝水》這一課時，可以制作一些小烏鴉的頭飾發給學生，并在講臺上準備一堆小石子以及一個盛有一半水的礦泉水瓶，在講解課文前，教師可以讓學生扮演一只口渴的小烏鴉，想一想辦法喝到瓶子里的水。通過這樣的方式將學生帶入到故事情境當中，使其能夠根據自己所扮演的角色以及故事內容的設定，切實融入到教學活動當中，感受學習樂趣，逐漸形成語文學習興趣。

二、借助游戲調動學生的語文學習興趣

游戲作為一種本身就具有趣味性的活動形式，能夠對學生形成較強的吸引力。以調動學生的語文學習興趣為目標，教師可以將游戲作為一種載體應用于課堂教學環節，在課堂中營造輕松且充滿趣味的氛圍。這樣的教學方法能夠使學生意識到學習語文知識的快樂，并能夠在潛移默化中逐漸形成語文學習興趣[1]。例如，教師帶領學生學習到《雪地里的小畫家》這一課時，能夠帶領學生進行一個“生活常識連線”的游戲。教師在黑板上貼出不同的動物和形狀的圖片，比如，小雞、小鴨、月牙、小馬、楓葉、竹葉等，讓學生根據自己所掌握的生活常識，將符合小動物腳印形狀的圖形與小動物用線連接，比一比哪個學生的連線更加準確，且完成游戲的速度更快。在游戲中，學生的學習興趣高漲，當學生完成連線后，都想知道自己的連線是否正確，教師可以抓住這個時機，帶領學生在課文中尋找答案，從而開啟語文知識的學習。

三、積極開展自主合作學習與探究

很多小學生難以切實參與到語文課堂教學活動當中的一個主要原因是缺乏自主性，只能從教師講解中理解和學習語文知識，自主學習的空間較小，帶給學生局限性。針對這樣的教學情況，為了更好激發學生的語文學習興趣，教師可以為學生開展自主合作形式的學習活動。將更多探索語文知識的機會和空間留給學生，發揮引導作用，為學生進行自主學習提供建議[2]。這樣的教學方式能夠在提高學生主動學習意識的同時，使其能夠在自由的氛圍中感受學習樂趣。例如，教師帶領學生學習到《鳥的天堂》這一課時，可以先對學生分組，并展示幾幅鳥的天堂景色的圖片，讓學生在組內，以合作學習的形式完成幾個學習任務，比如，找出課文中描寫鳥的天堂景色的語句；分析作者兩次去到鳥的天堂，在感受方面出現了怎樣的變化？每個學生思考問題的角度存在區別，在組內發言中能夠形成思維的碰撞，從而從多元化的角度理解課文。教師可以讓學生比一比哪個小組能夠更加出色完成學習任務。教師給予學生一定的合作學習時間，并在學生自主學習完畢，針對學生的學習成果，為其進行詳細講解與點撥。

四、結合語文課程內容組織語文實踐活動

在小學階段的語文教學中，有效的實踐模式能夠帶動起學生的學習興趣，使其在學習語文知識的同時感受樂趣。因此，教師可以根據學生的學習情況，結合教學內容開展實踐活動，使得教學方式更加靈活多樣[3]。這樣的方式能夠更好地調動學生的語文興趣，提升課堂教學效率。例如，教師帶領學生學習到《兩小兒辯日》這一課時，可以為學生組織一場“辯論會”，讓學生根據自己的觀點選擇持方，給學生一定的準備時間，供學生自主商量發言順序和內容。使學生在參與辯論活動的過程中能夠對于課文的內容形成深入理解。當學生完成辯論后，教師可以從課文中所蘊含的道理的角度帶領學生分析課文的內涵，對學生進行思想教育。

結論

培養學生形成學習興趣已經成為了小學語文教師所面臨的一項教育任務，對學生未來從更加深入的角度學習語文課程具有關鍵性的意義。因此，小學語文教師可以創設趣味化情境構建生動化課堂；借助游戲調動學生的語文學習興趣；積極開展自主合作學習與探究；結合語文課程內容組織語文實踐活動。通過本文對如何在小學語文課堂中培養學生的學習興趣展開的一系列淺談，希望能為優化小學語文課堂效率提供一些參考。