小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)探究

王向林

（河北省張家口經(jīng)開區(qū)姚家房小學(xué)，河北 張家口 075000）

情境教學(xué)是一種根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合教學(xué)環(huán)境、利用教學(xué)手段、設(shè)置教學(xué)情境、增強情感反應(yīng)的教學(xué)過程。通過在美術(shù)教學(xué)中設(shè)置教學(xué)情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、體驗學(xué)習(xí)快樂，感受美的熏陶，提高美術(shù)學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。然而受情境教學(xué)諸多優(yōu)點的吸引，在小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)實踐中，出現(xiàn)了逢教學(xué)必情境的現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生了盲目、片面、錯誤設(shè)置情境等問題，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不僅無法引起學(xué)生感情共鳴，還阻礙了學(xué)生知識、技能、方法的獲取，以及健康身心的塑造，因此，必須在正視這些問題的基礎(chǔ)上，采取針對性的策略解決這些問題，從而保證小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)的科學(xué)性及有效性。

一、小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)存在的問題

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中，部分教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生審美能力、培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)作品感知能力，盲目、片面甚至錯誤的創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而影響情境教學(xué)功效的發(fā)揮。

首先，盲目設(shè)置情境。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，逢教學(xué)必情境的現(xiàn)象是非常普遍的，這種盲目地設(shè)置情境教學(xué)，往往只會適得其反。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮其是否符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點，并不是所有的美術(shù)教學(xué)過程都要設(shè)置情境，當(dāng)學(xué)生對教師所要設(shè)置情境對象比較熟悉、易于理解時，可忽略此情境，進(jìn)而過渡到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的情境中，從而保證所設(shè)置的情境連貫、有效，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供幫助。

其次，片面設(shè)置情境。在情境教學(xué)實踐中，由于教師的片面理解，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些不良傾向：將“情境”等同于“現(xiàn)實生活”，將“自然狀態(tài)下的生活”等同于“優(yōu)化的情境”。而有效的情境教學(xué)應(yīng)該是既要創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，又能承載美術(shù)教學(xué)任務(wù)，恰到好處地兼顧到學(xué)生特點及美術(shù)教學(xué)特征，讓教學(xué)走向有效、生動、深刻。因此，若只是教師單方面的設(shè)計，甚至是教師一個人的教學(xué)，那就是片面性的情境設(shè)置。這樣的情境教學(xué)，學(xué)生沒有真正擺脫被教師“牽著鼻子走”的被動狀態(tài)。在創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)時，讓學(xué)生才是課堂的主體，而不是被動的參與者。

最后，錯誤設(shè)置情境。受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響，加上教師對情境教學(xué)的認(rèn)識不夠深入，往往創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不合要求，甚至走向錯誤道路，無法真正發(fā)揮情境教學(xué)的啟發(fā)、引導(dǎo)思維的作用，自然也就不可能提高美術(shù)情境教學(xué)效率了。這就要求教師加深對情境教學(xué)的認(rèn)識，補充情境教學(xué)相關(guān)專業(yè)知識，借鑒情境教學(xué)先經(jīng)驗，以高度的責(zé)任心以及對學(xué)生的耐心和愛心，開展和實施小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)。

二、小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)方法

針對上述小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)存在的問題，為了使情境教學(xué)生動有效、更有趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，可采取以下具體方法。

（一）追求新穎與新鮮

當(dāng)情景在學(xué)生眼前展現(xiàn)時，無形之中成為學(xué)生感知事物的刺激物，呆板、機械、常見的東西，往往不能吸引學(xué)生的興趣。因此，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)形式新穎的情境，或者通過新鮮事物，引發(fā)學(xué)生的新奇感、激發(fā)學(xué)生觀察情境及學(xué)習(xí)興趣。例如，小學(xué)美術(shù)教學(xué)可通過多媒體、畫作、音樂、實物演示、師生扮演角色等教學(xué)手段，再現(xiàn)教材所提供的情境，把學(xué)生帶入相關(guān)真實的生活情境之中。但要注意的是，在實際教學(xué)過程中，是否需要設(shè)置情境及設(shè)置什么樣的情境，又是以什么形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，都必須以教材特點和教學(xué)要求為依據(jù)。形式新穎，是為了打破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的沉悶、單調(diào)的格局，而并非是華麗形式的堆砌。

（二）凸顯視覺與感受

感知能力培養(yǎng)是小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)中關(guān)注的重點內(nèi)容，可利用美術(shù)作品本身強烈的視覺感來實現(xiàn)這一目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生感知能力之前，需強化學(xué)生的視覺性。學(xué)生通過生活情境的視覺沖擊獲得真切的感受，從而激起藝術(shù)構(gòu)思，產(chǎn)生興奮和創(chuàng)作欲望。例如，畢加索的《格爾尼卡》，如果一個沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭所帶來苦難的人很難理解作品中表現(xiàn)出來的戰(zhàn)爭痛苦和無助。教師通過多媒體播放“5·12 汶川大地震”的圖片、視頻讓學(xué)生感知災(zāi)難給人類帶來的恐懼、痛苦和無助，然后再將學(xué)生的這種情感和體驗遷移到《格爾尼卡》這幅作品上，進(jìn)而找到“汶川大地震”與“格爾尼卡”畫面的相同點，更為直接、有效地讓學(xué)生感知美術(shù)作品中所蘊含的思想和主題。

（三）著眼興趣與創(chuàng)造

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于小學(xué)而言是非常重要的，而在美術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中，興趣的好壞決定學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，因此，教師在美術(shù)情境教學(xué)中要盡可能地通過興趣激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在掌握美術(shù)基本知識與技能的同時，發(fā)揮自身的美術(shù)創(chuàng)造性能力。雖然美術(shù)創(chuàng)造力不同于一般的創(chuàng)造力，但通過美術(shù)的創(chuàng)造活動可以培養(yǎng)人的一般創(chuàng)造力。美術(shù)教育對學(xué)生創(chuàng)造性的鼓勵和培養(yǎng)，必然會形成一種創(chuàng)造意識，一旦這種創(chuàng)造意識形成心理定式，就會自動地滲透和泛化到他們社會活動的方方面面，使它們追求創(chuàng)造和革新，通過創(chuàng)新推動國家社會的迅速發(fā)展。

（四）貫穿實踐與探究

美術(shù)創(chuàng)作活動需要一定的技術(shù)作支撐，而掌握有關(guān)技法需要一個實踐探究的過程，實踐的次數(shù)越多，實踐時間越長，探究的機會就越多，掌握技法的能力就越強，因此，應(yīng)結(jié)合美術(shù)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實踐情境。例如，在剪紙課程教學(xué)中，除了要了解剪紙藝術(shù)的特點、分類及發(fā)展等相關(guān)知識外，還要讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)各種折紙法、紋樣處理、具體剪法刀法、操作流程等有關(guān)技法，然后通過反復(fù)實踐和自我探究才能剪出好的作品，才能更好地理解剪紙藝術(shù)。通過反復(fù)實踐探究獲得相關(guān)技能后，有助于學(xué)生更好地理解掌握美術(shù)的語言、形式法則、構(gòu)成原理等知識和方法，對美術(shù)素養(yǎng)的形成起到核心支撐作用，這種支撐作用才能有助于學(xué)生深刻理解美術(shù)作品及美術(shù)文化。