探討小學語文詞句訓練的有效策略

李榮

（甘肅省武山縣咀頭學區管溝小學，甘肅 武山 741306）

學生學習語文知識時，理解字詞，靈活運用句子的同時，更要重視文化內容的攝入。而學生語言能力的提升，是小學中斷教學的重點，對學生進行基本的詞句訓練，使語文教學能置身于詞句與文化的大環境中，能深化學生的文化體驗。

一、利用語境輔助詞句訓練

在語文詞句訓練當中結合具體的語境，能夠非常有效地進行詞句教學，能夠多方面地對詞句內容進行剖析，準確找出詞句當中的含義。在進行詞句訓練時，需要教師先提供給學生一個具體的語境，只有這樣才能夠引導學生對詞句進行細致地揣摩，并進行深入研究。

例如，在《小英雄雨來》當中，進行語言環境創設的例子時，作者便進行了這樣的描寫：鬼子端著槍大聲喊道“往哪兒跑？”，之后還進行了細節描寫：子彈從雨來的頭頂分過。這些便是對雨來引開鬼子的描述，文字描述過程中便能夠讓人感受到當時的緊張氣氛。其中所描寫的子彈從雨來的頭頂飛過的細節更加提高了緊張的程度，并對雨來當時的危險情況進行了重點描述。教師在教學中個，可以抓住文章當中的“飛過”這一詞，加強對學生進行訓練，讓學生能夠更好地學會創建語言環境，更好地開展學習，提高學生的詞句訓練工作。

二、利用直觀展示，加強學生詞句理解

語言具有非常豐富的內涵，同時也具有非常強的抽象性。語文教學當中便有很多的詞句在表達方式上都有十分強的抽象性，這種抽象性會增加學生的理解難度，讓學生在學習的過程中所獲得的收獲有所減少。因此教師需要在詞句教學中，利用直觀的教學手段向學生展示，將抽象的詞句具象化到學生的面前，讓學生能夠對詞句當中所描繪的事物和內涵進行更好地理解。教師可以利用展示實物的方式，或者采用多媒體進行圖片和視頻展示的方式，讓學生能夠在腦海當中形成具體且清晰的印象，更好地對詞句的含義進行感受。

例如，在學習《趙州橋》相關內容時，文章當中在進行橋上石雕的描寫時，將其比作吐著水花纏繞在一起的兩條龍；有些飛翔在天空當中，有的雙龍戲珠。雖然文章當中也有插圖可供參考，但是這些圖片畢竟只是二維平面圖，不僅沒有立體感，同時也并不十分的清晰，在細節的展示上無法做到詳細、具體。同時文本當中所使用的語言描寫非常抽象，學生很難根據文本內容構象出趙州橋的實際樣貌，讓學生在學習的過程中非常難以掌握。這時教師便可以采用直觀教學的方式，利用多媒體向學生展示趙州橋的實際樣貌，并將各個細節也拉伸放大到學生可以清晰觀看的大小。同時教師還可以收集一些趙州橋相關的視頻，通過視頻進行更加直觀、更加立體的展示，讓學生能夠真正地對趙州橋的樣貌有所認識，從而更好地對比文本內容，打破文字對學生想象所造成的局限性，讓學生能夠在大腦當中更好地進行構想，從而完成對文章詞句的理解，讓詞句當中所描繪的事物或者景象，能夠更好地被學生所理解。

三、運用填充法開展詞句訓練

句子是作為一個完整的整體存在的，并由字詞構成，其框架體系的搭建則有主謂賓，而詞語的詞性在整個句子中占據重要地位，短小的句子其內部結構也很豐富，在情感表達上也更顯流暢，在句意表達上也更為完整。教學活動，教師為能讓學生把握好句子的使用，可以開展填充式的詞句訓練方式，補充好句子不完整的結構，使句意更為流暢，使句子結構更加完整。填充式的詞句訓練主要是完整的句子能根據詞句的基本框架結構，將修飾詞、限定詞、補充詞等詞類填充完整，進而學生能對該句子進行理解，讓句子的表述更加完整。

例如，在學習《她是我的朋友》這課內容的時候，課文中的一段描寫，一陣沉默后，一只小手顫抖的舉起來，然后又放下，又舉起。學生在閱讀此段文章的時候有何種感慨，是否心中存有疑問，學生會思考這里面提到的“沉默”是何種意味，在文章中又起到何種情感提領。其實是同學們對于給小女孩獻血這件事有畏懼，很多學生內心是害怕的，但是舉起放下的手，放下又舉起的手，說明人物內心的激烈斗爭，但是為了救助自己的朋友，還是壓制住內心深處的恐懼心理，愿意做出犧牲。當學生能理解到這個層面的時候，整個文章的脈絡和主旨就十分清晰，學生也能更好得把握住其中的情感內涵，進而能繼續進行文字內容學習。

結束語

字詞句是語文教學的基礎，學生要想進行篇章的學習和寫作，就要打好學習基礎，從而為后續語文知識學習奠定堅實的基礎。語文學習中，詞句教學的開設十分重要，能對文章結構起著關鍵提領的作用，而反應到具體教學中，教師應在教學期間，結合具體的語境進行詞句內容的充實，也要對學生進行關鍵詞的變化訓練，從而培養學生的詞匯互換能力，使學生能深入地理解詞句內涵。