理實一體化教法在中職機電專業教學中的應用分析

王海霞

（左權縣職業技術中學校，山西 晉中 032600）

一、中職機電一體化專業教學特征

（一）綜合性特征

機電一體化專業課程主要涵蓋了信息學科、電子學科、機械學科在內的多種專業性學科知識，由此致使其具有教學內容覆蓋廣泛的鮮明特征。因此專業相關教師在教學時，應當充分考慮機電一體化專業所具備的綜合性特征，在組織學生開展專業性內容實踐學習前，堅持遵循科學合理的原則實行教學方案制定，并尋求恰當的時機加以開展，從而幫助學生在具備機電一體化基礎課程知識的前提下，深化對于新學知識的印象，推動學生通過所學新知識的熟練掌握和靈活運用，切實保障專業實訓任務順利開展。

（二）實用性特征

中職學校機電一體化的新型教學模式要求教師在教學活動組織與開展的過程中，必須堅持以實訓活動為主體，機電專業課程教學內容也因此具備了鮮明的實踐性與實用性特征。傳統中職學校機電一體化專業的實踐教學開展模式普遍是由教師通過多媒體設備，為學生投放呈現機電設備的三維立體圖像，以及播放相關設備的操作視頻等手段加以完成，盡管此類教學方式在某種程度上，能夠加深學生對于所學知識的記憶和理解，但因為仍然與學生開展實際設備操作訓練存在差異，而無法促使所培育學生的實踐素養滿足招聘企業需求。

（三）拓展性特征

分析我國中職院校普遍所擁有的教學條件可知，大部分的中職院校由于受到場地和設備等因素的局限，不能夠完全滿足機電專業學生的實訓課程開展需求。因此，機電專業教師在組織學生實踐活動時，常會結合本專業與其他交叉性學科之間內容的關聯，進而借助并利用其他學科的實踐機會和教學資源針對機電一體化專業實訓內容開展綜合安排。

二、理實一體化教法在中職機電專業教學中的應用

（一）項目驅動教學

在機電一體化專業教學時，為提升學生專業綜合實力，教師可開展項目驅動教學策略，圍繞專業教學內容設定相關項目，將學生組成學習小組，共同發起項目研究學習，提高學生課程綜合學習效果。在項目驅動教學工作開展時，為充分發揮出該教學策略優勢，教師應當突出學生學習主體性，引導學生主動參與到項目學習活動中，如教師圍繞機電一體化專業設計教學項目時，教師可邀請學生參與其中，聽取學生的學習建議，進而保證項目教學的可行性。

（二）教學評價理實一體化

受到應試教育的影響，中職院校也比較重視學生對理論課程的掌握程度，而忽略實踐課程對學生的重要作用，造成最終期末考核時只進行理論知識考核而忽略實踐操作考核，通過這種考核機制無法選拔出出色的技術型人才，相反卻助長了學生的懶惰心理，臨近考試教學周的學生只需要努力復習教師所講授的重點，便可以得到學生心儀的成績，然而有些學習能力較差而動手能力出色的學生卻被應試考試所埋沒。所以學校應該改變考試類型，將理論與實踐結合作為期末考試的成績，便可以選拔出優秀的技術型人才，使學生畢業后進入工作單位可以根據自己所學習的知識解決工作中出現的問題，而不是感到迷茫。比如在《電機及其應用》這一門課的結業考試中，教師不僅要檢驗學生的理論知識是否掌握，還要檢驗學生的實踐操作的動手能力是否通過這門課程的學習而得到提升。所以教師需要期末考試的時候考核學生對電機的原理是否掌握，并且在平時的實踐課程中觀察學生的操作方法和步驟進行評分，將學生的理論課程的成績和實踐課程的成績進行綜合，給學生一個較為合理的期末成績，并從中選拔出學生能力強并且操作能力強的學生進行重點培養，將其培養成出色的技術型人才。

（三）準確地分析教學對象

在理實一體化教學改革之前要對教學對象進行精準地分析，分析職業院校學生的基本特點，未來就業環境等，之后根據情況設置教學時間，配備生動化的教學場景，將更多的知識點直觀地展現給學生，縮短結構性知識點的課時。比如，在機電專業的學習中學生經常會接觸到與制動或者啟動相關的知識內容，所以在學時分配及內容安排上要做好精益求精。在這個思路的引導下，主要可以從以下幾個方面具體進行：首先，對課程內容進行重新地組合與分配。其次，要在設計的基礎上對實驗進行驗證，并對關鍵性的問題進行說明，通過知識點，圖畫配置，以及圖紙實操的方式，對學生已經掌握的知識點進行補充。

結束語

中職院校在開展機電一體化專業相關教學過程中，應當充分意識到實踐教學所具有的重要意義，從而通過組織開展形式的持續創新，實現教學效率與質量的提升，最終推動機電一體化行業內綜合性人才的培育與進步，為我國機電行業的持續進步提供助力。