利用生活素材和情景開展初中生物教學(xué)探究

楊長江

（四川省榮縣長山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校，四川 榮縣 643113）

引言

生物課程同人類生活關(guān)聯(lián)密切，初中生物課本中涉及到的生命、環(huán)保、疾病等內(nèi)容都是生活中的熱點(diǎn)話題，利用生活素材和情景開展生物教學(xué)自有可能性和必然性所在，也能在潛入默轉(zhuǎn)的教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的實(shí)用性。

一、生活化問題的設(shè)置，激發(fā)聽課踴躍性

上好一堂課的先決前提是保證學(xué)生的聽課熱情，在正式開講前，適時(shí)設(shè)置幾個(gè)生活化問題導(dǎo)入新課，可以助推學(xué)生聽課熱情的激發(fā)，例如，在教學(xué)“呼吸道中的空氣處理”這部分內(nèi)容時(shí)，便可以以生活化問題做好新課的導(dǎo)入。問題如下：研究發(fā)現(xiàn)，北歐人同亞洲人在鼻子形狀上會(huì)有一些區(qū)別，導(dǎo)致這種區(qū)別的原因是什么？人在感冒發(fā)燒時(shí)，往往會(huì)有鼻塞、流鼻涕等癥狀，這又是為什么呢？以類似充滿生活氣息的問題助力學(xué)生探究熱情的點(diǎn)燃，讓他們?cè)谔骄坑膸?dòng)下積極思考、認(rèn)真探討，新課的導(dǎo)入自然不在話下。另外，過去常規(guī)的生物教學(xué)活動(dòng)一般都是以教師為中心而展開，學(xué)生只是跟隨教師的步伐亦步亦趨地學(xué)習(xí)，在這樣的課堂上學(xué)生過于被動(dòng)，師生、生生間的互動(dòng)少之又少。生活化問題的設(shè)置，同樣創(chuàng)設(shè)了更多進(jìn)行課堂互動(dòng)的空間，拉近師生、生生間的距離，讓學(xué)生在思索問題的同時(shí)深化對(duì)課程知識(shí)的理解。

二、生活化情境的創(chuàng)設(shè)，以生活推進(jìn)教學(xué)

生活化情境的創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)在于能不能凸顯學(xué)生的主體性、能不能協(xié)調(diào)好課堂關(guān)系、能不能將生物課堂交還給學(xué)生，教師要做的則是細(xì)心留意學(xué)生在聽課過程中遇到的問題，把生活中司空見慣的生物素材同知識(shí)教學(xué)整合于一體。其中生活情境的創(chuàng)設(shè)是聯(lián)系生活和教學(xué)的有效途徑，教師要適時(shí)打造生活化課堂情境，以這些數(shù)見不鮮但又新奇獨(dú)特的生活情境吸引學(xué)生參與其中。以“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”一課的教學(xué)為例，在開講之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生展開回憶——在燥熱的酷暑天，是在屋檐下更涼快還是在大樹底下更涼快？學(xué)生馬上想到平時(shí)的所見所聞，回憶起爺爺奶奶在大樹下乘涼的情形，繼而總結(jié)出在大樹底下更涼快的結(jié)論，此時(shí)，教師要繼續(xù)追問，讓學(xué)生自主思索和探究。之后教師再立足于

樹是有結(jié)構(gòu)有生命的宏觀觀點(diǎn)，拓展到綠色植物的蒸騰作用、葉片結(jié)構(gòu)等詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生按部就班的學(xué)習(xí)思考、循序漸進(jìn)的解疑釋惑。另外，教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)也應(yīng)基于學(xué)生的生物學(xué)情和知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)同學(xué)生學(xué)情能力相適宜的情境，方能保證情境教學(xué)的順利推進(jìn)。

三、生活化實(shí)踐的開展，促進(jìn)知識(shí)的鞏固

實(shí)踐無處不在，初中生思維活躍、好玩喜動(dòng)，比起固化乏味的語言講解，他們普遍更喜歡多元多彩的實(shí)踐活動(dòng)，教師要立足于初中生的性格特征，巧設(shè)生活化生物實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多兼具探究性和趣味性的生物實(shí)踐空間。細(xì)化來看，在教學(xué)引導(dǎo)中，教師要有意識(shí)地整合、拓展生物課程內(nèi)容，創(chuàng)新生物教學(xué)形式，以不同于課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感受生物學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也強(qiáng)化實(shí)踐素養(yǎng)。以“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，在解析完基本的教材知識(shí)后，教師可以設(shè)置主題為“污染無處不在”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以分組的形式在課下自行調(diào)研實(shí)踐，并撰寫實(shí)踐報(bào)告，將本小組的調(diào)研成果同其他學(xué)生分享。這一同生活緊密關(guān)聯(lián)的課外實(shí)踐活動(dòng)，一方面可以豐富學(xué)生的生物實(shí)踐經(jīng)歷，讓學(xué)生感受生物知識(shí)的無處不在，另一方面也可以讓他們?cè)谘驖u進(jìn)的生物實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到環(huán)保的必然性所在。另外，實(shí)驗(yàn)是生物課程的重要內(nèi)容，受教學(xué)素材和教學(xué)時(shí)間的限制，生物課堂上的大部分實(shí)驗(yàn)都是由教師給學(xué)生做統(tǒng)一演示和解析的，學(xué)生親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)少之又少，為此，教師也要做好對(duì)課外生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生制造更多自主實(shí)驗(yàn)、自主動(dòng)手的空間。

四、生活化作業(yè)的布置，讓生物融入生活

一般而言，生物作業(yè)的主要形式一般以內(nèi)容單一、模式固化的習(xí)題類作業(yè)為主，很少延伸至課外，觀察類、實(shí)驗(yàn)類、調(diào)查類的作業(yè)少之又少，在此種作業(yè)設(shè)計(jì)模式的長期束縛下，很容易加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至激起逆反情緒。加之長期布置重復(fù)性、機(jī)械化的習(xí)題練習(xí)也不利于學(xué)生思維的拓展，這也是致使很多初中生應(yīng)試水平高，但變通能力和實(shí)踐能力弱的主因之一，長此以往，無疑無益于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。為此，教師必須有意識(shí)地創(chuàng)新作業(yè)布置模式，基于生活情景和生活素材設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，以此助推學(xué)生生物思維的拓展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成注意留意生活中的生物問題的好習(xí)慣。細(xì)化來看，聯(lián)系生活設(shè)計(jì)作業(yè)要求教師及時(shí)脫離于固化作業(yè)布置模式的窠臼，教師可以以學(xué)生周圍的熟悉事物為切入點(diǎn)，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容布置一些生活化作業(yè)。例如，在教學(xué)“生物圈中有哪些綠色植物”這一章內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)觀察類的作業(yè)，讓學(xué)生到公園、植物園等處認(rèn)真觀察不同的綠色植物，并寫好觀察記錄，在學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)探究類作業(yè)，讓學(xué)生自主探究種子萌發(fā)所需要的外在條件等等。

五、結(jié)束語

總而言之，教學(xué)改革新時(shí)期，生活化教學(xué)手段在各門課程教學(xué)中的應(yīng)用日愈普遍，教師要及時(shí)摒棄過去照本宣科式的生物教學(xué)模式，以生活化元素的融入為學(xué)生打造集開放性、實(shí)踐性、探究性于一體的生物課堂，助推生物教學(xué)成效的提升。