理解型班級管理內(nèi)涵及其在初中班級管理的實踐

謝小艷

（源城區(qū)公園東中學(xué)，廣東 河源 517000）

引言：所謂的理解型班級管理就是代表著一種理解、關(guān)心和尊重的態(tài)度，教師在進行班級管理過程中，不能以一種高高在上的壓迫式的形式對學(xué)生進行管理，而是要通過平等的溝通、交流以及采用科學(xué)合理的方式，共同打造一個良好的環(huán)境，促進師生共同進步發(fā)展，從而達到一個良好的班級管理效果，提升班級學(xué)生整體素養(yǎng)和水平的提升。

一、加強班級組織管理，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境氛圍

初中班級管理相對于教學(xué)進程來說，也是一項非常重要的內(nèi)容。初中生正處于青春期階段，相對于小學(xué)生，初中生自我意識初步建立，思想內(nèi)心還不夠成熟和穩(wěn)定，很多事物的認(rèn)知能力還沒有完全具備，明辨是非能力還有待加強，個性十足，心理承受能力較差，在開展初中班級管理時，教師的壓力和責(zé)任是非常大的，不僅要綜合考慮到每個學(xué)生的情況和問題，還要有針對性的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和生活狀態(tài)，促進學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的提升[1]。這就需要教師對班級進行高效的管理，以促進班級整體水平的提升。面對初中生特有的狀態(tài)和情況，教師要采用理解型的班級管理方式開展班級管理，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的民主的人文的班級氛圍和環(huán)境，以促進學(xué)生更好地提升和發(fā)展。但是在實際的班級管理中，很多教師班級管理的理念和方式都存在問題和誤區(qū)，部分教師在進行班級管理時，在態(tài)度和做法上讓學(xué)生難以接受，教師往往采用一種霸權(quán)和暴力的方式對待學(xué)生，一切以教師的想法為準(zhǔn)則，學(xué)生沒有說不的權(quán)利，對于不聽從的學(xué)生教師會采取冷落或者諷刺的方式進行對待，甚至是對學(xué)生進行懲罰，導(dǎo)致整個班級的氛圍和狀態(tài)過于壓抑和緊張，學(xué)生在這種環(huán)境下進行學(xué)習(xí)和生活，很難產(chǎn)生積極向上的狀態(tài)和態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生心理壓力過大，情緒受到不良影響，班級管理過于封閉和失衡，影響學(xué)生正常發(fā)展的同時，還會導(dǎo)致班級事務(wù)難以開展。因此，教師在進行班級管理過程中，要在自身觀念和狀態(tài)上進行改變和調(diào)整，以理解型的方式進行班級管理和規(guī)劃，加強班級組織管理設(shè)置，應(yīng)用民主、自由、平等的管理理念，給予學(xué)生應(yīng)有的必要的權(quán)利，給學(xué)生提供一個和諧舒適的環(huán)境和氛圍，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)生活的感受和體驗[2]。

二、加強師生互動交流，增進師生情感關(guān)系

進行理解型班級管理，教師要加強與學(xué)生進行溝通和交流，多開展一些互動活動，來增進師生間的理解和關(guān)心，促進師生情感關(guān)系的提升。班級管理過程中，教師和學(xué)生不應(yīng)該處在一個對立的狀態(tài)，而是共同攜手共同努力的狀態(tài)。很多教師和學(xué)生在相處觀念和方式上都存在一定的偏差，教師試圖用自身的威嚴(yán)和權(quán)力對學(xué)生進行管束和監(jiān)控，而學(xué)生或者是被迫服從或者是逆反抗?fàn)帲p方無疑都將對方放在對立的角度上，從而導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張，使班級管理水平和效果難以提升。其實班級管理說到底就是需要師生共同努力的，需要師生進行相互配合的，很多班級管理出現(xiàn)問題都是由于師生關(guān)系較差，師生之間理解關(guān)系交流不足導(dǎo)致的[3]。因此，想要提升班級管理水平和效果，教師一定要加強與學(xué)生進行溝通和交流，將自身的狀態(tài)和態(tài)度進行調(diào)整，不要擺教師的架子和威嚴(yán)，或者是企圖對學(xué)生進行控制和支配，而是要充分反省自身的問題和不足，以和藹親切真誠的態(tài)度對學(xué)生進行關(guān)心，在課余生活中用平等的方式與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生的想法和需求，解決學(xué)生的問題和困難，多理解和幫助學(xué)生，緩解學(xué)生心理上的壓力和不良的情緒，同時對學(xué)生進行正面積極地引導(dǎo)，利用一些師生互動交流環(huán)節(jié)，與學(xué)生敞開心扉的交談，增進與學(xué)生的關(guān)系，提升學(xué)生的意識，發(fā)揮學(xué)生主體地位和作用，從而促進理解型班級管理的開展。

三、豐富班級管理形式，促進師生共同發(fā)展

良好的班級管理形式是教師和學(xué)生進行共同的發(fā)展和進步，在這個過程中，教師和學(xué)生進行相互促進，給予師生良好的愉快地體驗。理解型班級管理，需要教師和學(xué)生共同打造一個充滿人文性、民主化以及理解性的環(huán)境狀態(tài)，以更好地促進學(xué)生和教師的進步和不斷地提升和發(fā)展。因此，在進行班級管理過程中，教師可以對班級管理形式進行豐富和創(chuàng)新，在原有的基礎(chǔ)上進行管理方式的改革和優(yōu)化，多設(shè)置一些人文化的管理項目和環(huán)節(jié)，班級事務(wù)要采取民主化意見征集，這樣既可以緩解教師緊繃的神經(jīng)和狀態(tài)，又可以提升學(xué)生班級管理參與度和體驗感，降低學(xué)生對教師的抵觸情緒，使班級管理更加合理和公平。在這種互相理解互相尊重的班級管理方式下，可以更好地提升學(xué)生管理參與的意識和能力，保障學(xué)生最基本的權(quán)利和自由，同時也可以提升教師的狀態(tài)和水平，打造以人為本的教育理念，促進師生共同的進步和發(fā)展。

總結(jié)：綜上所述，開展初中班級管理過程中，教師一定要對班級管理問題進行深入的研究和分析，運用理解型班級管理形式來進行班級管理，提升班級各項事務(wù)的管理效率，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，以平等溝通的方式增進師生間的互動和交流，拉近師生關(guān)系，提升師生情感，在尊重、理解、關(guān)心的氛圍下，與學(xué)生共同進步，促進班級整體水平的提升。