探究教育信息化技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應用

張超

（貴陽市城西小學，貴州 貴陽 550000）

一、教育信息化技術(shù)環(huán)境中大數(shù)據(jù)與教育教學之間的關(guān)系

當代教育在發(fā)展的過程中，逐步從流程信息化方面進行調(diào)整，并在教育信息化技術(shù)環(huán)境的影響下，實現(xiàn)了教育教學的流程信息化與數(shù)據(jù)化并重發(fā)展。精細化一直是現(xiàn)代素質(zhì)教育管理所追求的目標，基于學生個人的教學管理，雖然教師承擔的工作壓力較大，但卻源于具體數(shù)據(jù)的積累，始于教師的實際教學工作。因此，在教育信息化技術(shù)的環(huán)境中，大數(shù)據(jù)與教育教學之間的關(guān)系是非常緊密的，能夠使學生身處于數(shù)字化的學習環(huán)境中，一些學習的痕跡與軌跡被持續(xù)跟蹤，學生在學習過程中發(fā)生的一些數(shù)據(jù)及流程都會被準確地記錄，有助于全面采集學生的學習數(shù)據(jù)，準確了解到學生的學習動向與能力傾向，那么在大數(shù)據(jù)的服務功能影響下，教師可以為學生量身定做學習服務課程，針對不同學習水平的學生制定針對性更強、個性化更加明顯的課程。在互聯(lián)網(wǎng)+的時代中，現(xiàn)代教學關(guān)麗麗既可以通過網(wǎng)絡平臺中的宏觀數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來，也可從其中反映出精細化的管理趨勢，總之，數(shù)據(jù)在教育教學中起到關(guān)鍵性的作用，可以使現(xiàn)代教育教學工作更加科學與客觀。

二、教育信息化技術(shù)在小學數(shù)學教學中的具體應用

（一）互聯(lián)網(wǎng)課堂與傳統(tǒng)課堂融合，發(fā)揮資源優(yōu)勢

在教育信息化技術(shù)的支持下，小學數(shù)學教師通過設計課堂教學模型來完善其應用優(yōu)勢，并在其中添加了許多趣味性的元素，如動畫視頻、數(shù)字小游戲等，學生在教師的信息化教學模式下，對知識的吸收效果更好，可以充分交流知識內(nèi)容，吸收知識內(nèi)涵。當代小學數(shù)學教育要堅持生本教育理念，即將教育信息化技術(shù)與課堂教學內(nèi)容相結(jié)合，凸顯出學生在學習中的主體地位，預設課堂教學的緩解，明晰師生探究問題的思路，而不是一如既往的由教師逐步引領(lǐng)探究過程，固化學生的思維發(fā)展方向，相反，教師要有意識地培養(yǎng)學生的邏輯思維，使學生的思維趨于靈活，為傳統(tǒng)的課堂教學模式注入生命活力。如在“單位換算”知識的教學中，教師可在正式教學之前利用多媒體器材，播放一些生活中常見的重量單位所對應的內(nèi)容，讓學生具備基本的生活計量單位意識。如“世界上最小的鳥是蜂鳥，體重只有2g，最大的鳥是鴕鳥，體重有150kg，那么普通的鳥體重在多少呢？麻雀的體重約為300g。”這種教學方式充分利用了互聯(lián)網(wǎng)中的教學資源，擴充了小學數(shù)學課堂的知識內(nèi)容，開拓了學生的認知視野，同時也激發(fā)了學生對數(shù)學知識的了解興趣。將互聯(lián)網(wǎng)課堂與傳統(tǒng)課堂教學模式相結(jié)合，一改傳統(tǒng)課堂的固板印象，促進學生對數(shù)學知識的內(nèi)化，既培養(yǎng)了學生的邏輯思維，也提升了學生的學習能力。

（二）轉(zhuǎn)化數(shù)學知識內(nèi)容的形態(tài)，注重思維發(fā)展

數(shù)學知識內(nèi)容相對抽象，就小學生而言，即使教師能夠使用語言經(jīng)知識繪聲繪色地表現(xiàn)出來，學生在理解的過程中也必然面臨一定的難度，依靠傳統(tǒng)的教學方式，課堂中教學的沉悶狀態(tài)無法得以有效的轉(zhuǎn)變，那么教師就要利用現(xiàn)有的教學方法，轉(zhuǎn)化數(shù)學知識的內(nèi)容形態(tài)，在教育信息化技術(shù)的支持下，利用多媒體等設備創(chuàng)新知識教學的方法，帶給學生全新的體驗。如當代小學教育中常用的交互式電子白板，教師可以在白板上按照教學需求勾畫內(nèi)容，在“軸對稱圖形”的教學中，教師利用交互式電子白板的功能，將軸對稱圖形的變換過程直接演示了出來，包括如何“折”、如何“畫”、如何“剪”、如何“展開”等等，利用直觀性的展示方法，學生對軸對稱圖形的變換過程更加了解，對比以往傳統(tǒng)式的教學方法，教師依靠板書繪畫來呈現(xiàn)圖形的變化過程，學生要依靠教師的語言表述及自身的空間想象才能完全整個圖形變換的過程，這種教學方式的效率并不高，而采用交互式電子白板的教學模式，能夠在有限的實踐內(nèi)配以更多的例題講解，讓學生更加直觀的理解知識，使課堂教學水平更高。

（三）組織數(shù)學課堂實踐活動，培養(yǎng)操作能力

小學數(shù)學的知識內(nèi)容屬于基礎(chǔ)部分，其中包括對一些基礎(chǔ)公式的推導，如三角形面積公式、平行四邊形面積公式、梯形面積公式及圓的面積公式等，教師并不是直接將這些公式交給學生硬性記憶，而是要通過一些推導過程來指引學生的思維，此時運用教育信息化技術(shù)來演示公式的推導過程，則知識教學的效果更好。如在“圓的面積”教學中，教師制作了一個具有動態(tài)演示功能的信息化課件，在課件中，教師將一個圓形平均分為兩個半圓，以圓心為點，沿無數(shù)半徑切割為不規(guī)則圖形且相互連接于一點，將兩個完全相同的不規(guī)則圖形呈“交叉”形態(tài)拼合在一起，得到一個近似長方形的圖形，根據(jù)“S長方形=a·b”的公式可以得出“S圓=πr·r”，故“S圓=πr2”。教師在應用教育信息化技術(shù)之后，可以讓學生用紙來現(xiàn)場制作模型，以教師的思路重新推導圓的面積公式，獨立完成公式推導，在教師的課件思路指引下，學生對圓的面積公式掌握程度更高，對該部分知識的印象也較為深刻，并且以動手實踐的方式增強了學生的操作能力，在本質(zhì)上強化了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：教育信息化模式是現(xiàn)代教育中普遍應用的教學形式，為提升小學數(shù)學課堂的教學效率，教師要基于學生的學習認知，進一步研究高效應用教育信息化技術(shù)的方法，要切合時宜地對教學方法做出改革或轉(zhuǎn)變，不要照搬照用，以較為和諧、科學的方式將教育信息化技術(shù)與課堂教學內(nèi)容相結(jié)合，使其對課堂教學呈現(xiàn)出輔助作用，才能真正提升課堂教學的水平。