文本細讀在小學語文閱讀教學中的運用

宋飛

（貴州省沿河土家族自治縣板場鎮永祥完全小學校，貴州 銅仁 565300）

前言

閱讀在小學語文教學中是十分重要的一部分教學內容，同時也在語文考試當中占據了大量的比分。教師在開展語文閱讀的教學時，通常會將文本細讀運用在語文教學中，目的是提高學生的閱讀理解能力和書寫表達能力。在傳統形式的閱讀教學當中，教師選擇的教學方式通常會要求學生被動接受一些知識，忽略了學生的主體地位，所以起不到提高學習能力的目的。文本細讀讓學生可以結合文章內容發表自己的看法，并主動挖掘閱讀內容的中心思想。

一、創設情境，激發學生閱讀興趣

教師在利用文本細讀開展小學語文閱讀教學時，應當采取有效措施來激發學生對閱讀產生濃厚的學習興趣，讓學生可以在主觀意識上接受文本細讀這種教學形式。讓學生能夠主觀能動性地對閱讀內容產生學習和探索的動力，積極的配合教師開展的語文閱讀教學。為了有效地改變傳統教學形式的枯燥和單一性，教師通過創設情境來豐富學生在閱讀課堂上的學習體驗，同時激發學生對課程的學習積極性，讓學生主動參與到文本細讀的閱讀教學中，從而有效地提高學生的閱讀理解能力。例如：在小學語文教學課堂上，教師開展小學語文教材內容中《開國大典》這篇課文的閱讀教學時，為了讓學生深刻地感受到我國開國大典時的具體情況和氛圍，利用多媒體技術向學生播放了相關的視頻資料，讓學生根據視頻資料上所創設的情境，有利于加強對閱讀文章內容展開詳細的解讀過程，讓學生可以準確地理解閱讀內容所要表達的主要內容和中心思想，從而提高學生的理解和表達能力。通過教師采用多媒體技術創設情境的方式，讓學生對閱讀產生學習興趣，從而更加專注的進行閱讀內容的詳細解析過程。

二、提出問題，引導學生主動思考

教師在小學語文教學課堂上運用文本細讀時，為了讓學生對文章內容進行主動的思考，積極引導學生展開文本細讀過程，以提出問題的方式讓學生產生文本細讀的動力，引導學生主動展開思考，為學生指出一個正確的閱讀理解方向。除此之外，問題可以激發學生主動尋找解決問題的答案，從而有效的鍛煉了學生的思維思考能力，并達到理想的閱讀教學效果。例如：在小學語文閱讀教學中，教師在進行人教版小學語文教材中《賣火柴的小女孩》這篇課文的閱讀教學時，在教師的帶領下，學生對文章內容有了詳細的了解之后，知道文章內容主要講述了一個小女孩在合家歡樂的平安夜那天走在寒冷的街頭賣火柴的故事。隨后教師向學生提出了文章內容中主要講述了小女孩三次的擦亮火柴，那么在這三次火柴亮起時，小女孩的面前都出現了哪些畫面的問題，同時找到故事的作者主要表達了怎樣的思想情感。這時學生們帶著教師提出的問題，再一次進入到閱讀內容當中主動尋找問題的答案。在學生詳細的解讀文章的立意時，了解到小女孩分別看到了烤鴨，圣誕樹和親愛的奶奶。并透過這個故事借小女孩的悲慘遭遇表達對美好生活的憧憬和向往之情。

三、小組合作，加深文本情感體驗

小組學習合作的形式是教師向學生開展文本細讀教學十分有效的措施，因為文本細讀需要學生產生主觀能動性去挖掘閱讀內容的深層含義，所以通過學生之間共同進行學習和探究這樣一個過程，更能夠激發學生的思考和想象力，同時更加深入的挖掘文章內容所要表達的思想情感。在小組合作學習和探討的過程中，小組成員中的每一位學生都會產生對故事不同的看法，所以就會發現閱讀內容中更加全面多元化的立意，并讓學生學會從不同的角度去思考和看待問題，從而有效的加深對文本情感的體驗。例如：在小學語文閱讀教學中，教師在進行小學語文教材中《巨人的花園》這篇故事內容的教學時，讓學生以小組合作的形式找到巨人的花園主要講述了怎樣的故事內容，巨人十分討厭孩子們在花園當中玩耍的原因，以及故事主要想要告訴我們一個什么道理的問題，讓小組之間展開文章細讀過程，共同尋找問題的答案。在學生完成了通讀整篇課文的內容之后，對內容有了一定的了解，小組成員之間詳細的分析文章的每一個段落的意思后，因為孩子的嬉笑打鬧打擾到巨人，所以才會讓巨人用一道墻隔開和孩子之間的距離，不允許孩子們在花園中玩耍。并根據巨人最終發現春天離不開孩子的表達內容知道了故事想要告訴我們要學會分享的道理。

總結

總而言之，通過教師引導學生展開文本細讀過程，讓學生從閱讀內容中發現了作者想要表達的深層含義，從而對文章的理解有了更加深入的認識，提高學生的閱讀理解能力，培養了學生對閱讀的學習興趣。