小學語文口語交際訓練的方法分析

城北中心小學校，江蘇 昆山 215300

一、基于教材去組織口語交際訓練

語文課本是按照小學生認知能力和心智特點來編制的，可有效豐富學生知識、提升學生素養、加強認知能力，所以，語文教師要做到對教材的充分挖掘和利用，科學選擇口語交際訓練的相關內容，循序漸進強化口語交際訓練力度，提升學生們的綜合能力。教師可引導學生深入到課文之中，用心感受文中字詞句，培養他們的語感，然后讓其語言應用能力不斷提升。具體教學中，教師要酌情安排口語交際訓練活動，以此讓語文課堂富有趣味性，吸引學生注意力，從而不斷的提升教學質量和教學效率。

比如，部編版三年級上冊《掌聲》教學中對學生進行訓練，要求每位同學在不看書的情況下復述文章，以自己的理解和記憶來展開復述，盡可能達到完整，老師對那些復述吃力的同學要給予幫助，讓他們基本上可以講出《掌聲》這篇課文的內容；通過朗誦表演的形式，以小組為單位，集體朗誦和個人朗誦都可以采用，最后對比哪個小組表演比較優秀，選出勝者組；本文一共分為五段，要讓學生們去總結每一個段落的意思，主人公小英是殘疾人，害怕見人，但是在同學們的鼓勵下戰勝自卑，整篇文章講述的就是鼓勵對一個人起到的作用；教師要讓大家去熟練的復述課文，并將掌聲對小英的鼓勵作用說出來。

又如，《白雪公主與七個小矮人》便是一個好的素材，讓學生們分飾各類角色，朗讀語言都要貼近人物性格，朗讀時要合理把控語氣，通過正確引導，防止學出現固定朗讀腔調，要讓他們的朗讀風格獨樹一幟。教師要按照小學生閱讀現狀進行口語交際訓練計劃制定，開展口語交際活動的過程中，教師可按照班內學生實際閱讀量進行不同組別劃分，采用單人朗讀和雙人朗讀的模式對學生展開口語交際訓練。材料故事情節若是單一且人物少的情況下，教師可組織單人朗讀模式。多人朗讀比單人朗讀要求更高，學生們齊聲朗讀較為吃力，因為要把握好人物性格和語調、語氣等，所以教師需要加大訓練強度，這樣才能引導學生掌握口語交際技巧，融入到語言情景中來，實現學生主動學習。

二、模擬生活情景，點燃學生交際熱情

小學生年齡尚小且思維能力相對薄弱，所以語文教師進行口語交際教學時，要注重和學生經驗相互關聯起來，將學生比較了解的生活場景遷移到課堂中，讓學生飾演不同角色、表演具體情節，進行生活情景再現，這樣才能激發他們的學習主動性和積極性，才能快速進入角色，在不斷的交際互動中提升自我能力。

比如在部編版三年級上冊“請教”口語交際教學活動中，教師可出示這樣的多媒體素材：小偉和小麗兩個人一起拼樂高，但是小麗卻不會弄，向小偉同學請教；小剛有一道數學題不會做，請教班長小美來幫忙。教師要讓學生進行同桌之間的合作，任選一個場景進行表演，在學生上臺表演后，大家結合“請教”這一主題進行討論。交際過程中，語文老師要時刻關注出現的問題，糾正學生的交際不當之處，指導他們使用正確的交際方法，由此便可增強語文交際訓練效果和質量。

三、步入真實情景，提升學生交際興趣

教師在課堂上要引導學生，不能一味的主導課堂，要將學生視為教學主體，創造出生動且有趣味的交際環境，使得學生可以萌生交流欲望，然后喜歡口語交際，這是提升學生口語交際能力的核心渠道。建立口語交際環境，才能讓學生在此類教學氛圍中去自由的展開交流，從而提升小學生群體的口語交際能力。

首先是聯系實際去創設交際情景。口語交際源于生活，小學生的生活豐富多彩，用心感受生活才能有所得。教師可適時創設交際情景，開展口語交際訓練，那么學生就會有一種親切感，也更加容易適應，會慢慢的喜歡上口語交際。比如說教師要笑著向同學們問好：“同學們，早上好呀！”，以這樣簡單的問候來縮短師生距離，融洽彼此關系，和他們成為知心朋友。課內學生正確回答問題后，老師說：你怎么這么棒啊？你是怎么想這個問題的呢？學生便會快速回應老師。課堂上，老師和同學們探討：你們對文章還有哪些理解呢？此時學生們紛紛舉手，都迫不及待的想說出自己的想法。就這樣，在一問一答的師生交流中，學生會喜歡和老師對話，課堂氣氛也會變得愈加輕松和諧。

其次是以作業布置的形式去創設交際情景。家長對孩子的教育十分重要，因為家長是孩子的首任老師，語文教師要督促家長重視孩子的早期表達，認真對待，要做孩子忠實的聽眾，幫助他們改掉口語交際陋習。教師還可通過布置口語家庭作業，讓學生和家長在家里進行訓練，經過日積月累的練習，小學生的口語交際能力必會不斷提高。

綜上所述，口語交際不僅是每個人都要掌握的工具，同時它也是小學語文教學的重要教學策略。語文教師要負起責任來，從實際角度出發，分析學生學習現狀，挖掘優秀的教學素材，堅持以人為本教學原則，凡事為學生著想，立足于教材對學生進行口語交際訓練，創設優質教學情景，提升學生口語交際興趣。