初中英語詞匯教學策略探析

（寧夏回族自治區中衛市第三中學，寧夏 中衛 755000）

不管學生能夠掌握多少的解題效果，如果自身詞匯庫不夠豐富，那么整體的學習效果依舊難以得到提升。學生對英語詞匯的掌握程度可以體現出其英語學習水平，因為詞匯會貫穿整個英語學習過程，同時也是建造起學生英語成績的重要基石。本篇文章通過分析初中英語詞匯教學中的不足之處，根據自身的教學經驗提出一定的英語教學策略。

一、目前中英語詞匯教學中存在的缺陷

（一）教師對英語單詞的認識不到位

在英語教學過程中，通常我們會看到這種情況，有的教師所進行的詞匯講解，僅僅是在課堂講述閱讀理解和文章時，提出其中的生字詞；有的教師則是提前帶領學生對單子進行機械性的讀背，讓學生死記硬背之后再開始聽寫作業。這種英語思維教學方法過于傳統以及死板，同時還不利于讓學生認識到英語詞匯所具有的重要程度，最終會導致學生自身的英語能力難以得到提升。

（二）學生的英語詞匯的學習不得其法

即使英語這門課程在學生所要學習的科目當中具有著重要地位，但是在學習過程中，學生依舊沒有將足夠的時間放在英語這門學科上。特別是一些學生本身英語成績就不太好，那么很容易就會喪失對英語進行學習的興趣，也就不會產生主動進行用于學習的學習情況。在當前的教學過程當中，往往會產生這樣的現象，第1 種是由于英語本身就屬于原理的學科，因此在學習過程當中要對這門學科進行鞏固以及復習，但是很多學生卻沒有真正的意識到這一點，這會導致他們在剛剛寄到一些知識時卻沒有進行復習，很容易就會忘記,導致自身的英語知識架構比較凌亂；第二就是學生在進行英語學習時，存在著一定的盲目性，僅僅是進行此經背，卻在實際應用過程當中不會運用詞匯，就相當于他們并沒有真正的掌握詞匯。

二、初中英語詞匯教學的趣味研究策略

（一）眼見為實，耳聽為虛

由于學生每天有大部分的時間都生活在校園這一塊小天地，往往對外界存在著比較好奇以及陌生的心理，因此教師在對他們進行詞匯教學的過程當中，就可以借助一些實物來當作教學，輔助讓學生對這些物品具有一定具體的感知，從而推動學生對單詞印象的深刻程度上升。當學生下一次再遇到這些物品的時候，就會回想這個單詞，因此也對單詞進行了鞏固。

比如像一些比較簡單的水果，學生比較熟悉的物品，詞匯像banana，apple，這些詞匯教師就可以直接性的帶入課堂，如果帶入課堂存在困難的教師，就可以運用多媒體教學技術給同學們展示出這些物品的圖片，讓學生們認識。

（二）隨手勾勒，增加趣味

在處于應試教育的背景之下，我國有很多地方的初中學校都會運用全日制的教學，因此學生每天的生活都十分的固定，保持在三點一線的生活狀態。從中感受到學習的樂趣，那么是極好的，但是如果學生處于壓迫的狀態中進行學習，那么很容易就會對學生喪失興趣。因此英語教師在對學生進行思維教學過程當中，要適當的增添一些趣味性，運用隨筆勾勒的方法來推動詞匯教學，有趣性的上升，讓學生對詞匯學習產生一定的興趣。

除了一些物品的紙袋單子教室還可以運用一些形容詞，通過簡筆畫去描述這些詞匯。比如單詞dangerous 教師就可以畫出一瓶有害的毒劑，上面標注一個骷髏的圖案。再比如interesting 和interested 這兩個存在著一定關聯卻又不好區分的單詞，教師就可以畫出具有一定趣味性的物品，以及一個很開心人物形象的簡筆畫，讓學生們區分interesting和interested 簡筆畫比較簡單，同時還比較形象，教師可以快速的掌握這項技能，學生也可以加深對詞匯的記憶。

（三）課堂游戲，寓教于樂

初中生所屬年齡階段就有著活潑好動的特點，即便在上課的過程中還會存在一些學生在課下做小動作。如果具有愉悅性的課堂氛圍，可能就會讓學生放松身心，更加集中注意力的投入到學習的過程中，所以教師可以在課堂上適當的安排一些游戲。尤其是在對詞匯進行教學過程當中，可以運用的課堂游戲種類有很多，比如猜謎游戲，教師可以運用中文對這個詞匯進行描述，然后讓學生進行思考運用自己學會的詞匯來回答。諸如“長生果兒穿麻衣，植物肉兒自身體”，謎底為peanut(花生)，不僅能夠推動課堂去入學生的同時，還可以讓學生對這個單詞加深印象。

三、結束語

在英語教學過程當中，對學生進行詞匯教學是一項重要的教學任務，他也是學生提升自身英語學習效果的重要基石。新時代的初中英語教師必須要對自身以往的教學方法進行轉變和創新，運用更加具有科學性的教學方法。能夠讓學生覺得進行詞匯學習是有趣的，在實踐過程當中提升學生的英語詞匯學習效果，這對學生今后的英語學習也具有積極性作用。