淺談“研究性學習”小學語文教學中的實施

（四川省鹽源縣田灣鄉小學，四川 鹽源 615700）

語文學科具有豐富的內容，很強的人文性，我們在教學中不僅要教給學生知識，更應該培養學生的思維能力，尤其是創新思維能力。那么，在小學語文教學中，我們應怎樣培養學生的創新精神和創造性思維能力，使他們會學習、會創造呢？教學中，我嘗試著把“研究性學習”這一新的教育理念和學習方式引入到小學語文教學中，收到了良好的效果。

語文教學中的研究性學習是指教學中學生在教師指導下，以研究的方式去研讀課文，并在研讀的過程中主動獲取知識，解決問題，應用知識。研究性學習注重學生參與和研究探索的體驗，是一種全新的學習方式。教學中我們應重視這幾方面的問題：

一、重視課堂提問

教學中我們發現，學生對他們感興趣的探究活動，常常興趣盎然，情緒高漲，接受知識和運用知識的效率也特別高。要讓學生對探究活動感興趣，教師在課前要精心設計課堂提問，運用提問來激發他們的好奇心，活躍他們的思維，從而積極主動去閱讀思考，得到自己獨特的認識。如在教授《山中訪友》之前，我讓學生先預習，并思考：作者明明是山里散步，為什么他說自己去“訪友”呢？他訪了哪些朋友呢？學生帶著問題去理解，很快就找到了答案，并體會了作者對大自然的喜愛之情?？梢姡ひ稍鋈さ囊蓡?，會誘發學生研究的欲望，讓學生學得更加主動積極，并學有所得。

當然，要上好一節語文課，要使課堂始終處在一種研究性學習的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發學生研究的欲望。教師要從各方面實際出發，溝通課堂內外，充分利用各種資源，拓寬學生語文學習和運用的領域，多創設機會提高學生的語文實踐能力。

二、重視課堂“精講”

研究性學習更加倡導學生的“主體”地位，強調教師要切實轉變觀念，樹立服務意識，真正把課堂還給學生。教學中要激勵學生進行討論研究，刺激學生的發現欲，從而讓他們的主動性、創造性得到充分的發揮。但這并不是說教師就要放棄自己的“引導”。葉圣陶先生說：“教者當然須教，而尤宜致力于‘導’”。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解。因此，對一篇文章，就應該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。既然如此，學生提出自己不同于老師、不同于教參的理解，又為何不可呢？教師的作用是指導學生學會閱讀，而并不是一定要學生接受老師的觀點。也只有這樣，我們的語文課真正做到以學生為主體，才能真正讓學生有屬于自己的思維空間，從而使學生在主動的探索、發現和體驗中增進思考力和創造力真正成為課堂的主人。

三、重視課文討論

在課堂教學中，教師應留給學生較多的活動的空間、時間。如有可能，每篇課文都要提供學生討論的話題，讓學生進行多角度的思考與探索。討論的話題可以是學生質疑提出的問題，可以是課文中有爭議的問題，也可以是對課文的評述性問題等。教師的任務則是為學生的討論、辯論獲得預期的效果提供幫助和指導。如在教授《中彩那天》一文時，我就曾組織過一場“你們認為父親該歸還彩票嗎？”的討論會，引導學生結合文章內容與生活實際討論，從而培養學生的創新能力。會上同學們暢所欲言，有的同學說：我認為應該歸還，因為這就是父親幫同事買的，不是他的。有的同學說：“我認為不用歸還，因為這是公布的是父親中獎，而且庫伯也忘了這事?！边€有的同學說：“庫伯家本來就有錢，而我家卻生活拮據，正需要錢。這也不是父親去偷的，去搶的，所以我認為不用歸還?！薄詈?，大家在討論中，深刻地認識到“誠實這種品質的重要”。這樣的討論不僅僅對學生的語文學習具有積極作用，對引導他們如何做人也起著重要作用。

四、重視寫作訓練

語文研究性學習重在過程、思維方法的學習和思維水平的提高。語文研究性學習的成果可以是自己的一種見解，一種認識，甚至可以是一種由此及彼的聯想。這一學習過程不在于學生觀點是否新穎，見解是否獨特，而在于研究性學習過程所體驗到的學習樂趣，在于對課文深入理解領會后的傾吐表達。因此，在課堂討論后，教師可以要求學生把他們討論、辯論的結果、心得寫成文章，或自擬題目就課文的思想內容、寫作特點等某一方面寫出自己的認識感受。也可以要求學生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等。這樣可以培養他們的研究意識和寫作能力。

學生對這種以獲取知識為目的，以解決問題為中心的語文研究性學習方式有極大興趣和學習熱情，在這種學習中他們的主體創造性得到了充分的體現，語文素質也得到了極大的提高。但是我們要注意的是這種研究性學習也不能替代必要的接受性學習，不然就會造成學生的語文基礎知識不扎實，基本能力不過關的現象。還有研究性學習對教師提出了更高的要求，我們必須加強學習，不斷深化自己的專業知識，拓寬自己的視野，不然我們就會心有余而力不足。