小學科學課堂上師生互動存在的問題與策略

（河北省邯鄲市成安縣向陽小學，河北 邯鄲 056700）

前言：在小學教學中，相對于品德，科學更加抽象、難以理解掌握。小學生在學習科學知識的過程中感到困難。并且，在過去的小學科學教學中，科學教師一直是小學生的學習指導者，往往采取填鴨式方式直接把科學知識灌輸給小學生，而小學生只能被動的接受。這樣傳統的填鴨式教學形式極大地限制了小學生的學習積極性，阻礙了小學生科學思維的發展，對于小學生的成長與學習具有極大地消極影響。在小學科學新課改下，小學師生的積極互動，能夠極大地促進小學生開展學習科學知識，有助于提高小學生學習科學的成效。

一、小學科學課堂教學中存在的師生互動問題

在傳統的小學科學教學中，許多科學教師主要采取填鴨式教學的形式，忽視小學生的實際情況把科學知識直接灌輸給他們，這非常不利于小學生成人成才。部分小學科學教師對于科學新課改的教學理念在認知上存在偏差，認為在小學科學課堂上越熱鬧就越能夠體現小學科學教師的水平，在小學科學課堂上不停的向小學生提問，導致小學科學課堂教學沒有針對性，缺乏目的性，不能發揮小學科學互動教學的作用。在小學科學互動活動中，互動流于形式，許多小學科學教師對互動教學缺乏實質理解。同時，小學科學互動教學形式也比較單一，這嚴重影響了小學生學習科學的主動性。

二、優化小學科學課堂教學中師生互動的策略

（一）更新小學科學教學觀念

小學科學教師要遵循新課改理念，更新傳統的教學觀念，創設適合小學師生互動的良好氛圍，構建平等的小學師生關系，真正把小學科學課堂還給學生，在互動學習中小學科學教師只發揮參與者與引導者作用。在小學科學課堂中，小學科學教師要讓小學生成為課堂的主人，給予小學生足夠的空間與時間來展現自己，使小學生感受到自身價值，體會成功的喜悅，培養小學生學習的自主性，讓小學生掌握科學學習的思路，并在在師生互動學習中共同良好的成長。

（二）在小學科學課堂上把握互動時機

在小學科學課堂教學中，開展互動教學并不是在任何時候都有效果的。想要提高小學科學互動教學的效果，就要從具體的小學科學課堂實際出發。只有掌握師生的真實狀況，才能把握小學科學課堂互動的最佳時機。同時，小學科學教師要明確并預設小學科學互動要達成的學習目標。小學科學教師要善于抓住機會，不斷尋找與小學生互動學習有利條件，充分發揮小學科學課堂互動的優勢，從而提高小學科學課堂教學質量。

（三）在小學科學課堂上創設問題情境

在小學科學課堂中，教師能夠通過創設問題情境來促進師生互動學習的順利展開。問題能夠引導小學生進行思考與探究。情境教學法是一種有效的小學科學教學途徑，小學科學教師要充分了解小學生的知識能力、興趣愛好、生活經驗等，為小學生趣味探究性問題，激發小學生的探究欲，讓小學生產生探究知識的強烈欲望，并且主動與小學科學教師互動交流，集中注意力進行探究與思考，充分展現在小學科學課堂上的師生互動價值。

在《水和水蒸氣》這一課學習中，小學科學教師可設定具有爭議性的問題，譬如做劇烈運動后身體出汗屬于水的凝結嗎？此時小學生會心存猶疑，小學科學教師要抓住機會鼓勵小學生，讓他們敢于質疑，最終獲得科學結論，這樣一來便促使小學生學會進行有效的思考，促使學生的思考力、想象力得到發展，并鞏固其科學知識進，提高其學習效果。

（四）在小學科學課堂上組織小組合作

在開展小學科學教學過程中，運用合作學習的方式不但能夠提高小學生參與課堂學習的積極性與自主性，還能夠促進師生之間進行較好的溝通與互動。小學科學教師要轉變傳統教學中枯燥乏味的互動形式，通過小組合作學習的開展來提高互動的積極性，小學科學教師要根據小學生的實際情況劃分合理的小組，讓小學生明確自己在小組中的任務與責任，并鼓勵小學生積極參與到解決問題的學習活動中。在小學生合作學習時，小學科學教師主動參與小學生對科學問題的探究與討論，并在小學生感到困惑、無法解決時進行有效的指導，有針對性的解決小組學習問題，保證小學科學教學的順利進行。

在《觀察魚的年齡》教學中，小學科學教師可以在課前讓小學生先采集與魚的年齡有關的資料，引導小學生對魚的存活環境予以觀察，并制作標本；在課堂教學中：劃分小組觀察魚的顏色、大小、形狀，然后對學生提問，如這條魚幾歲？你能不能通過觀察魚的魚鱗獲知魚的年齡等。而后，促使小學生依據觀察計劃動手實踐，在師生互動、小組協作實施探究活動，進而學會如何依據魚鱗分辨魚的年齡。這樣便可讓教學活動生活化、情景化，促使生活與教學結合，促進小學生擴張學習思路，并提高教學效果。

結論：師生互動是有效教學途徑，能夠增進師生感情，使師生之間進行平等民主的溝通，強化小學生的科學素養。在小學科學教學實踐中。教師要順應時代發展要求，根據小學生的實際需要，與小學生進行平等的溝通與交流，放松小學生的緊張情緒，使小學生在友好和諧的環境中輕松愉悅的學習和掌握科學知識，提高教學效率。