初中物理學法漫談

（新疆生產建設兵團第十師一八七團中學，新疆 北屯 836099）

一、電荷間磁場間規律互通

九年級物理教材《磁現象 磁場》中是這樣描述磁極間的相互作用規律：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引.電花火石間，令人想起了電荷間的相互作用規律：同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引。表述多么驚人的相似。細心比較不難發現，磁極和電荷的種類都有兩種：北極和南極、正電荷和負電荷.實驗方法也異曲同工：相互作用時盡量消除阻力影響。為了讓磁極間相互作用的現象明顯呈現出來，實驗時將一個磁鐵用細線系住中部并懸掛起來，拿另一個磁鐵去靠近它，它們之間的作用情況一目了然。或用一個磁鐵去靠近能在水平面內自由轉動的小磁針。在做電荷間相互作用的實驗時也如法炮制：細線懸掛-靠近-觀察-總結。學生有了探究電荷間的相互作用的經歷，學習起磁現象來就輕車熟路了。

二、電流表電壓表孿生龍鳳

學習“使用電壓表”時，有的學生一見電壓表就脫口而出：電流表。教師第一反應是這些學生不夠細心，但轉念一想，以此為契機，難道不是學習如何使用電壓表的有效途徑嗎？請仔細觀察電流表和電壓表，外表多么相似：都有表盤、指針、接線柱，它們在電表上的位置相同，三個接線柱的顏色相同，就連表盤里刻度線的形狀也相同.通過讓學生閱讀教材和觀察實驗，弄請電壓表的使用方法后，再讓學生比較這兩個測量不同物理量的電表還有哪些相似之處.當他們從使用方法和讀數方法中一條條歸納出兩個電表的共同點后，經歷了從感性認識過渡到理性認識的過程，思維在燃燒，智慧在閃光。

三、測電阻測功率異曲同工

在《測量小燈泡的電阻》和《測量小燈泡的電功率》這兩個實驗中，它們的實驗原理是不同的，前者是歐姆定律R=U/I，后者是電功率的計算公式P=UI.只要養成在學習中善于比較的習慣，就可發現這兩個實驗所要測量的物理量是相同的，都是加在小燈泡兩端的電壓U 和通過小燈泡的電流I，只是計算方法不同：前者用除法，后者用乘法.除此之外，它們還有哪些共同之處？一石激起千層浪.實驗器材相同、實驗電路圖相同、實驗中注意事項相同……學生的思維翻江倒海，一條條結論奔涌而出。甚至有學生發現兩個實驗都要多次測量，實驗結果都不能取平均值，并且說出了令人信服的理由.有了這樣的學生，筆者折服了，不禁由衷地贊嘆：同學，你太偉大了！

四、測量法異中求同

走過千山萬水，閱遍名山大川。在初中物理總復習階段，筆者問同學們，你們學過了哪些測量工具？刻度尺、秒表、溫度計、天平、量筒、彈簧測力計、電流表、電壓表……學生如數家珍，一一列舉出來.這些測量工具測量的是不同的物理量，仔細觀察它們有什么共同特征？還是這個話題，學生并不陌生.一些學生發現了它們都有刻度線，其余學生恍然大悟.我們使用之前先要仔細觀察哪些內容？零刻度線、量程、分度值。這些測量工具都有零刻度線，是測量和讀數的起始位置；被測量不要超過量程，否則會損壞測量工具或測量不出來；明確分度值的大小，以便快速準確地讀出測量結果。測量過程一般要“一看二放三測四讀五記”，通過學生的觀察比較，總結了一套使用測量工具的方法，使用過的測量工具會熟練使用了，沒有使用過的工具如磅秤、歐姆表等，他們根據指示的位置也能正確地讀出結果來。能力，提高了學生物理學習的主動性和積極性。

五、創新實驗重引導，鞏固學生物理知識

初中物理實驗教學不能僅僅局限于物理教材，而是要大膽改變，積極創新，將物理實驗教學融入到學生生活中的方方面面.教師要積極鼓勵學生在生活中發現物理實驗，設計物理實驗，讓學生感受到物理知識就在身邊，以激發學生的物理學習動機和興趣。在完成一章節的教學任務后，教師可以為學生布置一些課外物理實驗，讓學生結合本章節的物理知識，或參照相關的物理實驗，使用生活中常見的物品來制作實驗器材和設計創新實驗。利用這些實驗對自己所學的物理知識進行驗證，加深對知識的認識和理解。除了鼓勵學生自主設計創新實驗外，教師也可以在平時的教學中根據教材內容設計和引入一些有趣的創新實驗，以加強與學生的互動，營造一種積極、和諧的課堂氛圍。在演示創新實驗的過程中，教師要不斷將與之相關的教學內容穿插其中，讓學生結合實驗現象鞏固相關的物理知識。

在學習了《氣體的壓強》后，教師便向學生布置了一個實驗任務：利用生活中的物品設計一個驗證“流速越大，氣體壓強越小；流速越小，氣體壓強越大”的實驗.從學生的作業反饋情況來看，學生都設計了很多有創意的小實驗.有的同學設計了在桌面上豎起了兩張紙，然后在中間的間隙吹氣，結果兩張紙向中間靠攏的小實驗；有的同學設計了將乒乓球放在下方穿孔的礦泉水瓶中，然后正對乒乓球吹氣，結果乒乓球緩緩向上移動的實驗；有的同學設計了將紙條放在嘴邊，用力吹氣后紙條向上飄起來的實驗……通過這些創新實驗的設計，不僅鞏固了學生對“流速對氣體壓強的影響”這一知識點的理解和掌握，還鍛煉提高了學生創新能力和動手能力，有利于學生的全面發展。

初中物理實驗教學是構建高效物理課堂不可或缺的部分，也是提高課堂教學質量的重要途徑。物理實驗教學的發展是一項長遠而系統的工程，并非一朝一夕能夠完成。只有所有的初中物理教師不斷提高認識，運用科學的實驗教學手段，才能真正地改變當前物理實驗教學中認識不足、方法不對的現狀，激發學生物理學習的積極性和主動性，提高初中物理課堂的教學效率和教學質量，切實地發揮物理實驗教學的作用。