小學作文批改方法探究

（河北省廊坊市安次區碼頭鎮中響口小學，河北 廊坊 065000）

一、明確意義

作文批改是小學作文教學中的一個不可或缺的重要環節，是提高學生水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，針對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，是促進小學生作文水平的不斷提高的重要保障。

二、傳統觀念

傳統的作文教學向來是“學生作文教師改”，學生的學習活動處于被動的地位，學生基本上是“奉命作文”，作完交給教師就了事，長期這樣，學生的寫作能力很難得到提高。“精批細改”的傳統作文批改模式在應付諸如一周一次的高頻率作文時，教師需批改的內容從錯別字到遣詞造句，到謀篇布局，手中的紅筆就像醫生手中的手術刀一樣對學生的文章動手術，這種大工作量結果不僅使教師們身心疲憊，改得頭昏眼花，還把學生的作文改得面目全非，影響他們的習作興趣、快樂的習作心情，學生創作的靈感，寫作的激情，拓展的思維，也會被這把無情的“手術刀”批得支離破碎。這種“精批細改”的做法，不僅使教師無奈地重復枯燥的、機械的勞動，還會減損學生的責任心和自主學習的能力。

三、新課標要求

葉圣陶先生曾說過：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其意，即功夫同與虛擲。養成自改的能力，這是終身受用的。”看來，我們必須變教師單向批改為學生參與批改，把作文修改的自主權交給學生，使其養成良好的習慣，從而切實有效地提高學生的作文水平。《語文課程標準》指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”學生修改作文，不僅能促進“寫”，而且能讓他們在不斷品嘗成功的過程中養成認真學習、勤于思考、精益求精的良好習慣。要讓學生懂得，世界上一切好文章都是改出來的。創造靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，是促進小學生作文水平不斷提高的必要措施。

四、實施辦法

教師是小學生習作批改的第一責任人，而不再是唯一實施者。批改再也不是一個單向單維只關注學生表達能力的文字批改，而是在教師的精心組織下，組織和依靠學生、家長、社會各個方面，多渠道三維立體的批改評價體系。采取靈活多樣的批改形式。

（一）學生自改

葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”首先讓學生明白自改的意義和重要性，明白一篇好文章寫成后只有反復多次修改，才能使文章趨為完美。

其次，激發學生自改興趣。俄國教育家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，培養興趣，調動學生自改作文的情感因素，是培養學生自改能力的先決條件。

再次，授予學生自改方法。（1）在多讀中精心“自改”。學生習作后，我要求他們用朗讀的方式，一句一句反復朗讀，仔細推敲，做到在讀中“換”拗口，意義不明確的語句，在讀中“調”前后紊亂的語序；在讀中“添”一些具體內容；在讀中“刪”多余的內容。（2）教給“反思法”，培養“自改作文”的能力。自改作文時，一定要認真，反復地讀初稿，在讀中運用“反思法”去發現完成命題作文的寫作步驟包含的每一寫作項目，是否在作文中得到落實：審題是否正確，中心是否明確，選材是否合理，層次是否分明，詳略是否得當，表達是否準確。（3）請教法。所謂“當局者迷，旁觀者清”，有時自己作文中的缺陷自己看不出，而別人卻容易發現。所以，可經常把自己寫好的文章拿給同學看，讀給朋友聽，發現問題互相研究，意見一致后動筆修改；一時不能統一的問題還可向老師請教。其他還如先增后刪法、分塊診斷法，比較法等都是能激發學生自改熱情的好方法。

（二）同學互批互改

我通過一段時間的教學實踐，發現此方法不但能調動學生的積極性，而且能讓他們在較短的時間內提高寫作水平。

一是學生互批互該，增加了寫作素材的來源。不同學生生活環境的各異，接觸的人文資源也不相同，都在作文中得到體現，這樣通過班級或小組自主，學生眼界大開，素材渠道可得到極大拓展。

二是學生互批互該，鍛煉了修改病句的能力。學生只要掌握了常規的修改病句的方法，他們在看同學的文章時，往往能夠火眼金腈，讓病句無處可逃，這是人性中寬己律人的表現，是天性使然。

三是學生互批互該，提高了識別和鑒賞能力。學生的力量不可小瞧，由于現在信息來源很廣，他們能集思廣益，善于發現偽作，同時為看到高水平的文章而欣喜若狂，這樣在無形之中提高了學生的識別和鑒賞能力。達到共同提高。

（三）家長參與

根據習作要求和內容，請家長參與，客觀公正的評價自己孩子的習作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學生習作的提高。在操作策略上我們選擇家長比較熟悉的題材請家長參與。如 “一個熟悉的人”、“農貿市場”等，從研究情況來看，多數家長更注重于對孩子習作情感和態度方面的評價。

（四）教師評改

在學生互為評改、自我修改的過程中，教師以“組織者”、“合作者”、“指導者”的身份出現，逐步引領學生學會評改，習作規范，提升水平。但同時教師還應該是整個評改活動的積極參與者，尤其是在學生互改、自改后，教師更是一位“資深”的參與者。習作經過學生的兩次評改轉到了教師手中，此時教師的評改起到三方面的作用：一是實施因材施教，側重于對互評自改后仍有問題的習作進行個別指導，讓學生對習作進行再修改。第二是針對學生的修改態度和修改后的習作進行再次評分，肯定學生的評改過程，激發評改的興趣。第三是選拔推薦優秀作品。根據評改后的星級等第，個人縱向比較有特色的建議選入“個人文集”，全班橫向比較特別優秀的建議投稿，并刊示在班級優秀習作園地中，以示激勵。

（五）上好作文講評課

教師還要認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽老師和同學們對其作文優缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中的閃光點和存在的不足，然后再對自己的習作認真進行修改，從而達到提高習作水平的目的。

總之，靈活多樣的批改方法，能起到事半功倍的效果，需要我們在教育實踐中去探索。