淺議小學數學課堂教學中學生思維能力的培養

（河北省興隆縣第三小學，河北 承德 067300）

小學數學教學是提升學生素質和思維能力的重要學科，對學生的未來發展有著重要的意義。但在當前我國的小學數學課堂教學中很多教師并沒有認識到思維能力培養的重要性，實際教學并沒有給學生更多的時間進行考慮和分析，使得教學中存在一定的問題。下面將對小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題及對策進行詳細分析。

一、小學數學課堂教學中思維能力培養存在的問題

（一）小學數學教學中語言形式問題

小學數學教學內容中存在著一定的跳躍性，學生的思維一旦出現溜號那么就會跟不上教學內容，影響教學的質量。同時在長時間的影響下學生會逐漸的對數學教學產生抵觸心理，從而影響學生的學習積極性。對于小學生來說，他們的抽象思維發展的不夠完全，因此，需要將自己的思維通過語言的形式表達出來。而教材當中的內容則是通過固定的文字進行呈現，有著一定的局限性。對此，教師應在授課的過程中將教材思維積極的轉換成為語言表達形式，以幫助學生更好的理解教學內容。但在現實教學中教師很難注意到這點，只是根據教材內容進行教學，導致學生無法從根本上理解教學含義，教學的效果受到了一定的影響。

（二）教材結構與學生知識結構不符

小學數學內容雖然比較簡單，但當中涉及到的內容仍然具有一定的抽象性，對小學生來說仍然有著一定的困難。因此，教師應對教材的內容根據學生的特點來進行適當的擴展或者填補，以便于能與學生的實際認知水平相適應。小學數學教材中的見解性與學生的思維之間存在著不完整性相遇，不僅影響著教學的質量，同時也對學生的思維發展起到了一定的限制性作用。可以說這種教學內容與學生思維之間存在的差異是導致學生思維能力發展難以提升的重要因素之一。

（三）教學內容較為復雜

小學數學教學中共包含了12 冊數學教材，在這些教材中很多內容會存在復雜的現象。同時教材并不是根據學生的思維發展來設計的，而是在當中存在著一定的隱性聯系。如果在日常的教學過程中教師忽視了這種教學知識之間的聯系，而是根據教材內容進行傳統方式教學，那么將會影響學生對數學知識的理解城府，同時也會給學生的認知結構造成一定的影響。小學數學教學本身是提升學生思維和完善認知結構的過程。學生的認知結構一旦形成就很難發生改變。因此在教學中教師一定要重視起學生的認知結構完善，使之思維能力能得到有效的發展。

二、小學數學課堂教學中學生思維能力培養的措施

（一）將知識前后結構進行聯系

小學數學教材中主要將內容以文本的形式展現出來，使得教材內容難以與學生的實際情況相適應。對此，教師應積極的將教學內容進行處理，使其能符合學生的認知結構，并與學生的興趣愛好等相適應，以便于提升學生對數學的熱愛程度和掌握程度。例如在數學教學“認識小數”一節內容中，教材有安排了相應的小數加減法教學，這種安排與學生的思維發展是有著適應性的，但在后期又安排了找規律等教學內容，而不是順著學生的思維發展進行乘除法等教學，學生在這種情況下會對之前的知識有所以往。也就是說在穿插了其他知識之后，學生很有可能對小數教學知識有所遺忘，日后再進行相關內容教學時，仍然需要進行重頭再來。這種方式不僅浪費的教學時間，同時對學生的思維也造成了影響。因此，在教學中教師應培養學生養成課后復習的習慣，并引導學生將舊知識與新學的知識之間聯合起來，形成一個完整的知識體系，最終達到提升學生思維能力的作用。

（二）將教材與學生思維聯系起來

小學生的思維發展是有限的，他們對知識進行加工要完全的依靠教師的引導。小學生在對事物的認知上通常是比較直觀的，因此他們對教學中的抽象內容很難理解。對此，在進行日常的教學中教師應及時的將教材中的內容與學生的實際發展以及需求相聯系，將教學內容變得更加通俗化，緊密的結合生活實際，從而來滿足小學生的思維發展。此外，教師應在學生原有的知識基礎上進行教學，將知識貫穿在一起，讓學生擺脫思維上的惰性，從而提升思維的良好狀態，產生學習的動力和積極性。

（三）將教學內容簡化

在小學數學的課堂教學中，不少的教師會因為經驗不足而忽視了學生的思維發展，只是根據教材來進行講述，而不關心學生的思維能力能否適應。這種對知識簡單的處理，很難讓學生掌握教學內容，即便學生能解決相關數學問題，也難以提升其對知識的應用性。但教師如果能將教學知識變得更加生活化，簡單化，那么學生將更加容易理解并掌握教學內容。例如教師在進行分數教學時，拿一根粉筆折斷，并問學生能否用數字表示學生的根數，有的學生會說是0.5 支，然后接下來教師在引導學生認識分數，0.5 支也就是1/2 支。在這樣的教學環境中，學生很容易理解分數的概念，從而將教學內容中的復雜性簡化，提升學生對知識的掌握能力。小學數學知識雖然不是很難，但對于小學生來說他們的思維發展有限，因此要求教師一定要講究教學的策略，應充分的考慮到學生的實際需要，這樣才能更加系統的將知識傳遞給學生，幫助學生思維得到發展。

三、結語

小學生的認知結構發展具有一定的特殊性，他們的思維比較具象化，因此很難理解抽象性的知識。傳統教學中教師只是根據教材內容來進行教學，并不重視學生的思維發展，導致教學中學生很多知識難以理解，并且難以形成完整的知識結構。對此，教師應積極創新教學方式，將教學內容變得更加簡約化、生活化，從而讓學生掌握好教材中的內容，促使學生的思維得到發展，提升教學有效性。