小學數學教學中怎樣讓學生愛上計算

（河北省鹽山縣新華小學，河北 滄州 061300）

計算是數學教學的重要內容，貫穿于數學教學的始終,無論是數學概念的形成、數學結論的獲得,還是數學問題的解決等,都依賴于計算活動的參與。在數學計算教學中,教師應當轉變教學理念,不斷創新教學方法,促進學生計算能力和綜合素養的有效提升,為學生日后更深層次的數學知識學習奠定堅實的基礎。

一、在計算中發現數學中的美

教師在教學時可利用圖片、影片呈現知識的發展過程引導學生體驗和感受它們，讓學生感受數學知識不僅僅是枯燥單一的數學符號的組合，而且蘊含了數學家的思想和方法的各種變遷，最終才形成如今的體系；同時，要讓學生認識到知識不是一成不變的，是會隨著社會的發展持續更新的。在教學過程中，教師要設計合理的教學活動,引導學生認識數學知識的發展過程實踐數學家發現數學原理、數學規律、數學方法的過程,感受數學思想，并以數學知識為載體帶領學生體驗數學文化。

教學“分數的基本性質”時，學生發現被除數和除數、分子和分母、比的前項和后項都在變化，而商、分數值、比值卻始終不變。正是由于其中有不變的因素除法、分數和比之間就建立起了聯系，看似零散的知識之間的聯系橋梁就被建立起來了。學生從“商不變性質”以及除法、分數和比的聯系通過大膽猜測、小心求證推導出分數的基本性質和比的基本性質。數學中這種內在的聯系美需要教師引導學生去發現。在教學加法交換律和結合律時,學生不僅感受到了算式的對稱之美，同時也體會到了利用配對思想和運算定律能夠使運算更加簡便。在之后的練習中，學生會有意識地觀察算式尋找能夠配對的數，利用運算定律進行簡便運算。

在教學的過程中教師可以設計合適的教學情境使學生感受知識所蘊含的數學思想；設置有趣的數學問題，使學生發現數學的美；介紹數學的發展史，使學生了解數學發展的過程。兒童天生具有好奇心和求知欲，新鮮和未知的事物對他們具有強烈的吸引力。因此教師要讓學生感受數學思想，發現數學之美從而提高學生探究數學知識的熱情。

二、采取多種形式計算

數學課標中指出：培養學生的計算能力,要重視基本的口算訓練,口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎,也是計算能力的重要組成部分。只有口算能力強,才能加快筆算速度,提高計算的正確率。

學生的計算一般來說都是從口算開始,口算即心算。對于低段學生來說,口算所占的比例相當大,如小學一年級20 以內的加減法,都是運用的口算。培養口算能力是一個漫長而循序漸進的過程,新課標對不同學段的口算也有著針對性的要求教師不要期望學生在短期內學好口算。如對第一學段口算的具體目標是能熟練地計算20 以內的加減法和表內乘除法,會計算百以內的加減法。所以,教師在數學教學中一直要進行口算方面的訓練。在課堂教學中,每節課教師都要安排出口算的訓練時間,并且針對學生的具體情況及不同的教學內容,設計不同的訓練重點及形式。如小組選派代表競賽ABC 游戲、開火車接龍游戲、啄木鳥捉子游戲、同桌互評積分游戲等。學生在計算時會更認真,還會反復計算,或用學過的驗算方法來檢查。這樣既激發了學生的學習興趣,也提高了計算的準確率,同時培養了學生的數學語言表達能力,讓他們養成利用反復計算或驗算檢查的習慣。

小學低段的學生表現欲較強,為了在眾人中脫穎而出,在糾錯環節會的學生往往表現出高度的注意力,同時,也成就了良好的教學秩序。教師還可以在課堂上給學生計時來讓學生們做,這個時候學生的注意力很集中,也會很有效的提高學生的計算速度。

三、創設計算情境

教師可創設課堂教學情境來吸引小學生的注意力,讓小學生在參與教學活動的過程中掌握基本計算方法是很有必要的。但是,在進行情境創設的過程中,教師必須要把握好以下的兩個原則：一是創設的情境必須要貼近教材內容。教師創設的教學情境必須要緊緊圍繞課堂的教學內容。有的教師為了吸引學生的注意力,會選擇設置一些有趣但是卻與教學內容關系不大的教學情境。這樣的教學情境不利于提高學生的學習效率,學生在參與課堂學習活動的時候抓不住重點。因此,教師在設計教學情境時,必須要讓學生了解自己的意圖,突出本節課教學的重難點知識,進而有效提高學生的學習質量。二是教師創設的教學情境必須要貼近學生的現實生活。小學生在學習的過程中,往往會對與自己生活有關的內容比較感興趣,因此,為了激發小學生的學習興趣，提高小學生學習質量，教師就可以在充分了解小學生生活的前提下,根據小學生的生活實際設計一些教學情境,一方面可以深化小學生對計算方法的理解,一方面可以提高小學生的知識運用能力。

首先，教學之前,也就是課前的知識導入階段,教師可以先為學生創設一個問題情境,引導學生回顧自己在之前學過的整數乘法的計算方法。由于這是很多學生在日常練習中經常會用到的-部分知識,學生感到很親切,在課堂討論中都能有話可說。這樣的教學方式可以有效地減少學生對計算學習的抵觸心理,使學生能以更加輕松的心情投入到知識的學習中,為接下來的教學打下良好的基礎。

其次，在輕松愉快的知識導入環節結束之后,教師可以接著為學生創設問題情境,讓學生通過小組討論方式分析一下，這一環節的學習可以通過小組討論的方式來進行,教師只在適當的時候給予學生必要的指導,防止學生在討論過程中思維出現偏差。最后,在學生練習環節,教師可以借助多媒體設備創設一生活情境。這樣的情境會調動學生的計算興趣。有利于學生計算能力的提高。