我國英語詞匯學習策略研究綜述（2014—2019）
——基于23 種外語類期刊論文的統計分析

李瑤

（延邊大學，遼寧 葫蘆島 133000）

一、引言

語言學習策略(learning strategy)是指學習者在提升第二語言技能中，為提高效率、增強效果而采用的具體行為、步驟或技巧，目的是促進所學語言、語種的固化、存貯、提取或使用。詞匯學習是語言學習的基礎，作為語言學習策略研究的重要內容，英語詞匯學習策略也是我國英語習得研究領域的熱點之一。研究者從不同視角出發，對英語詞匯學習策略開展了廣泛深入的研究，取得了一些頗具價值的研究成果。然而，迄今為止我國專門統計分析英語詞匯學習策略研究的成果極少。比較具有代表性的是范琳等（2014）的研究《我國英語詞匯學習策略研究述評：回顧與展望——基于23 種外語類期刊15 年文獻的統計分析》。本文基于該研究基礎之上，采用近似的歸類方法，對近六年的詞匯策略研究成果進一步歸納總結，探究近幾年詞匯學習研究的趨勢，并給出相關建議。

二、文獻選取

本文選取了23 種外語類期刊，統計分析其2014 年—2019 年間發表的英語詞匯學習策略研究文章。在23 種外語類期刊中，其中14 種學界普遍認同的外語類核心期刊有：《外語教學與研究》《現代外語》《外國語》《外語界》《外語教學》《外語學刊》《外語與外語教學》《中國外語》《外語教學理論與實踐》《外語電化教學》《解放軍外國語學院學報》《外語研究》《外國語文》和《山東外語教學》。在中國知網全文期刊數據庫中，以“英語詞匯”“詞匯學習”“詞匯習得”為篇名、關鍵詞和摘要檢索詞對23 種外語類期刊2014 年—2019 年間的文獻進行檢索，共得到42 篇相關論文，再對這42 篇文章進行閱讀和分類，查看其與英語詞匯學習策略研究的相關性，最終確定33 篇有效文章樣本。

三、詞匯學習策略研究現狀

（一）英語詞匯學習策略研究趨勢

歸納整理顯示2014 年—2019 年間研究成果卻與預期存在偏差，發現自2015年以后，有關英語詞匯學習策略的有效研究數量逐漸減少。其中2014 年（8 篇）、2015 年（10 篇）、2016 年（7 篇），2017 年（3 篇），2018 年（3 篇），2019 年（2篇）。自20世紀70年代末80年代初英語學習策略研究興起開始，在最初的30年間，不斷涌現出有關各個方向和角度的研究成果。近些年研究趨勢正處于下降期，這在一定程度上說明英語詞匯學習策略研究在經歷十幾年持續發展之后，需要尋求新的研究熱點。

（二）英語詞匯學習策略研究方法

根據范琳等人的歸類方法將策略研究方法進行歸類：分為實證型和非材料型。在本文選取的33篇論文中，多數是采用實證性研究方法的論文，占總量的72.7%（24篇），采用非材料性研究方法的論文占27.3%（9 篇）。這說明詞匯學習策略研究領域的學者比較注重系統的數據收集和統計分析研究。這與范琳等人的統計結果相一致。

（三）英語詞匯學習策略研究內容

本文模仿范琳等人研究角度，并結合實際情況，將近年研究成果分為如下幾類：策略綜述型研究、策略方法型研究、策略調查型研究、策略比較型研究、因素與策略相關性及有效性研究。由分類結果可知，第二類和第五類研究，即詞匯學習策略理論性研究和因素相關性分析及策略有效性實證研究型的數量位居前兩位，均為11篇（占33.3%）。第三類和第四類研究，即詞匯學習策略調查型研究和策略比較研究數量依次排后，分別為6 篇（占18.2%）和3 篇（占9.1%）。而有關詞匯學習策略的培訓和分析研究在過去六年中并沒有檢索到相關研究。這些數據說明，研究者對英語詞匯學習策略方法性研究和因素相關性分析及策略有效性實證研究給予了較多關注，開展了較多不同形式的調查類統計研究，但對詞匯學習策略的培訓及其效果研究和對比研究相對欠缺。

四、英語詞匯學習策略研究的分塊性歸納

（一）策略綜述型研究

在23 種外語類期刊中，能夠檢索到系統總結英語詞匯學習策略研究成果的綜述類文章較少。其中檢索到范琳，夏曉云，王建平（2014）對英語詞匯學習在1999年—2013 年間的研究綜述，該綜述對15 年間的研究成果就詞匯學習策略研究狀況和研究成就進行歸納，并剖析了我國英語詞匯學習策略欠缺的研究領域，展望未來研究的方向。為了解國外英語詞匯習得研究的發展狀況，探尋中國英語學習者詞匯習得困境的解決途徑，于涵靜、戴煒棟（2016）回顧梳理英語習得領域國際知名學術期刊1980 年—2015 年間刊載的論文，采用信息可視化技術繪制該領域的共詞網絡圖進行關鍵詞共現分析。促進了國內英語詞匯習得研究與教學的發展。

（二）策略方法型研究

在過去六年中，英語詞匯學習策略方法性研究在所有研究方向中占比較大。方法性研究多，偏重于英語詞匯學習教育性方法總結，集中討論在英語詞匯教學中教學策略方法的引入與改進。其中多篇研究提到了關于利用語料庫教學策略改善詞匯教學與學習。自主學習模式建立在語料庫基礎之上，學習者由被動學習到主動探究，提升外語詞匯敏感度，從而優化學習模式，重建自主性、探究性學習模式（盧磊2016）。相比傳統詞匯學習者，使用語料庫進行詞匯學習，對目標詞匯形、意和用法認知更準確（劉萍、劉座雄2018），重點放在短語上（甄鳳超、楊楓2016）。（張天琪2015）對二語學習者詞匯學習運用的問題，經過探討，明確原因，幫助二語學習者提高用詞準確度和翻譯質量。此外，還有文章具體介紹了英語詞匯學習策略及其教學，以文本閱讀為平臺的英語詞匯教學策略（伊慧2014）、移動學習策略與傳統課堂教學相結合（林馥嫌、連小英2017；凌茜、王皓、王志浩2019）、以電子詞典輔助初中、高中生詞匯學習策略（馬倩姝、孔德麟、鄒敏2015），也有策略經驗性介紹，如關于高三英語詞匯復習策略（東雪珍2014）、詞源學知識對詞匯學習的意義及課堂使用方法（張曉麗2015）。該部分策略研究以詞匯教學策略為主，有關個人英語詞匯學習策略與方法的研究有待進一步深入探索。

（三）策略調查型研究

諸多研究者通過問卷調查、訪談等多種方式對不同層次語言學習者英語詞匯學習策略進行了調查研究，探討其常用詞匯學習策略，具體包括：博士生、大學生、初中英語教師以及高中生英語詞匯知識習得研究。班曉琪（2014）分析了兩位中國高級英語學習者對詞匯學習策略的使用情況。發現高級英語學習者通常用自然的方式獲得新的詞匯，即大量閱讀、聽說；并通過寫作和社交來鞏固新學的詞匯。高水平學習者專注于最有用的詞匯，也習慣綜合使用多種詞匯學習策略。查德華，劉電芝（2016）發現英語成績與學習策略顯著相關，說明學習策略是英語成績的重要影響因素，有必要總結和借鑒優秀英語學習者的策略，核心是多聽、多說、多讀、多寫、多背，在真實語境中理解英語。何愛晶、王雅莉（2015）對英語專業本科生調查發現，聯想記憶策略、查字典法、類比法分別為最受歡迎的詞匯學習策略。朱竹（2014）通過問卷調查發現；猜詞策略和記筆記策略是最受歡迎的兩種策略。馬穎（2015）調查發現：初中英語教師詞匯教學策略的使用情況較好，總的來說屬于高頻策略使用者。如果就具體的策略類型來分析，規劃策略和應用策略的使用較為薄弱。教師詞匯教學策略的一定程度上會影響學生的詞匯學習策略，但這種影響程度較弱。劉君（2019）對山東某高中3 個年級的學生進行了考察。研究發現，高中生的詞匯量不足，個體差異較大，拼寫知識和背誦知識豐富，但發展緩慢。最后建議，高中英語教學應加強聽讀練習，利用語境大量接觸詞匯，保證詞匯知識的全面習得及長期記憶。以上策略調查主要對象包括教師、博士生、本科生及高中生，應該在以后的調查中進一步拓寬受調查人群范圍，對低齡英語詞匯學習者展開更多調查，并進一步培養低齡學習者的良性詞匯記憶策略。

（四）策略比較型研究

英語詞匯學習策略對比性研究，近些年研究數量較少。檢索到趙龍武、鄒申（2015）在不同任務投入方式中的非英語專業本科生詞匯學習方式研究。結果表明，由于任務投入方式不同，學生常采用的詞匯學習方式有所差別。趙龍武、李毅（2016）得出：一般來說，學習英語詞匯，不同任務類型學習優勢不同，其中翻譯任務類型對被試者的詞匯附帶習得效果影響最大。同時，馬蓉、秦曉晴（2016）在英語詞匯學習的動機策略發展研究中，對比了年級、專業、性別在動機策略上的差異。在動機發展過程中的動機策略與年級的關系方面，發現學習動機在長期英語學習過程中逐漸消退。動機策略在文科、理科學生之間的差異不顯著，動機策略發展不受專業的影響。男生、女生的動機策略差異基本未達到顯著性水平，動機策略發展幾乎不受性別的影響。今后的對比研究中也可以引入低齡層和其他外語層次學習者作為研究對象。

（五）因素與策略相關性及有效性研究

任楊、何高大（2014）在自然拼讀法與詞匯間接習得有效性實證研究中得出，自然拼讀法可促進和提高學習者在視聽語境中的間接詞匯習得，從而擴大詞匯量,使學習者拓寬間接詞匯學習渠道。針對讀后、聽后續寫對詞匯學習的作用，姜琳、涂孟瑋（2016）得出，讀后續寫能有效促進英語詞匯學習，特別是在詞義和用法方面，效果明顯好于概要寫作。張秀芹、武麗芳、張倩（2019）進一步得出，聽后續寫可以促進詞匯習得，而且在促進詞匯習得方面能夠產生與讀后續寫略好的效果。張文忠、徐承萍、劉浩、馮瑞玲（2017）發現，注釋語言類型對詞匯學習有顯著效應。李恒、曹宇（2016）探討了運動事件語義特征對詞匯習得效果的影響，手勢有利于促進學習者的認知加工以及增強記憶表征。陳艷艷、張萍（2018）通過詞匯聯想測試，對比語義和主題聚類條件下的高中英語詞匯教學效果。魏興（2014）對漢語思維在非英語專業研究生英語搭配學習中的作用進行了實證研究，得出在詞匯學習中，漢語思維和英語元語意識相結合，能夠預測接受型和產出型對等搭配知識的增長。林繼玲（2017）通過實驗表明：語境有利于單詞記憶，應提倡在語境中學習英語詞匯，同時須防止語境所產生的學習判斷錯誤現象。另外，崔旻、周春芳（2015）、劉凌、秦曉晴（2014）還研究了詞匯與多媒體呈現方式對詞匯習得的影響。崔旻、周春芳（2015）探究了在多媒體教學環境下，文本、靜態圖片、動態視頻3 種不同呈現方式在詞匯直接學習中對中國非英語專業大學生外語詞匯詞意和拼寫記憶效果的影響。劉凌、秦曉晴（2014）的研究從總體來看影像呈現方式對詞匯記憶與輸出的效果十分明顯，詞匯表和附帶語境呈現方式的影響差異并不顯著。除此之外，石運章（2014）還探究了英語詞匯習得自我調節能力與四級英語成績的關系，得出學生詞匯學習自我調節能力、厭煩及情感控制能力與他們的四級英語統考總成績，尤其是寫作成績，存在顯著正相關。由此也得出除了探究客觀因素對詞匯策略影響和策略有效性的分析外，也應該從個體的主觀因素入手。從心理、情感策略角度，培養個體的詞匯學習方法與習慣。

五、思考與展望

（一）彌補研究缺口

自英語學習策略興起以來，詞匯學習策略與研究一直保持著高水平的研究熱度。但近幾年研究趨勢卻明顯下降。在策略興起的中前期，策略訓練研究也一直備受矚目。研究者們通過策略培訓與訓練成果總結，在詞匯學習策略的研究中取得了頗多成就。但對近些年研究成果的檢索，筆者發現關于策略訓練與培訓研訓的篇章幾乎沒有。絕大多數研究成果都已表明，策略培訓對提高學習者的英語學習水平來說效果非常顯著。在未來的研究中，建議依然保持策略訓練與策略調查研究相結合，定量實驗與定性分析相結合，發揮詞匯策略學習與研究的最大作用。

（二）拓寬研究對象的廣度

文獻統計分析表明，研究者很少探討中小學生和研究生的英語詞匯學習策略，針對這些語言學習者的詞匯學習策略訓練研究尤其缺乏。中小學階段正處于教育的基礎階段，也是外語語言學習的關鍵時期。學習者如能在這一階段掌握恰當有效的詞匯學習策略，并形成良好的學習習慣，會為其今后外語語言學習打下良好基礎。因此,詞匯學習策略研究者應該開展更多針對中小學生詞匯學習策略的實證研究，以提高學習者的英語詞匯學習效率。

（三）拓展研究的深度與全面性

詞匯學習策略訓練過程中，要注意控制情感等因素對策略訓練結果的影響。這是因為如果不能排除情感因素的影響，也就不能提供充分的證據表明詞匯能力或語言成績提高是策略訓練的必然結果。諸如龔德英、李曉翌、張大均（2015）在情緒調節對大學生英語詞匯記憶的影響研究中則提到并研究了情緒與詞匯記憶的關系。說明，在以后的英語學習策略研究中，應該逐漸推向交叉學科的研究導向，諸如，將心理學等學科與外語學習策略研究相結合。

六、結語

本文對2014 年—2019 年間我國英語詞匯學習策略研究的發展狀況和趨勢進行了文獻分析。結果表明，研究者從不同視角考察、探討了我國語言學習者的英語詞匯學習策略。但近些年研究趨勢正處于下降期，這在一定程度上說明英語詞匯學習策略研究在經歷十幾年持續發展之后，需要尋求新的研究熱點和增長點。今后英語詞匯學習策略研究可開展更多以下方面研究：（1）詞匯學習策略訓練與培訓深化研究；（2）針對不同層次語言學習者不同形式、不同時期的策略研究；（3）基于交叉學科的策略研究導向，將不同研究領域與詞匯學習策略相結合的研究。詞匯學習對于語言學習具有重要意義。在今后的研究中，我們不能忽視詞匯學習的重要性。依然要保持高亢的研究勢頭，繼續挖掘和探索詞匯學習策略的有效方法與道路。