初級階段泰國留學(xué)生漢語動(dòng)量詞習(xí)得偏誤分析及教學(xué)策略

劉玉嬌

（玉溪師范學(xué)院文學(xué)院，云南 玉溪 653100）

一、初級階段泰國留學(xué)生漢語動(dòng)量詞習(xí)得偏誤分析

文章從北京語言大學(xué)BCC 現(xiàn)代漢語語料庫入手，篩選出部分語料進(jìn)行分析。語料庫中共檢索出含有“次”的偏誤語料所占比例為35%，“遍”為20%，“回”為3.5%，“下”為10%，“口”為12%，“頓”為16%，“趟”為11%。

（一）偏誤類型分析

1.誤用。（1）這家店我去過兩遍?！按巍焙汀氨椤钡恼`用，二者都是常用的動(dòng)量詞，都有計(jì)量動(dòng)作、行為發(fā)生次數(shù)的意思，“次”更多的是傾向計(jì)算動(dòng)作發(fā)生的次數(shù)，“遍”則是表示動(dòng)作從頭至尾的全過程，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的完整性。從語義可看出句中主要是強(qiáng)調(diào)“去”這個(gè)動(dòng)作的次數(shù)，并不是動(dòng)作的全過程。（2）他想了兩下，才回答我的問題。數(shù)詞搭配的誤用，動(dòng)詞“想”和動(dòng)量詞“下”搭配時(shí)，僅限于數(shù)詞“一”，表示動(dòng)作持續(xù)時(shí)間短，所以應(yīng)改為“想了一下”。（3）昨天你買的那本童話書，給我看一點(diǎn)兒?！耙稽c(diǎn)兒”和“一下兒”的誤用，①中的“看一點(diǎn)”應(yīng)改為“看一下”才恰當(dāng)。在漢語中，“一下兒”一般放在動(dòng)詞后面做補(bǔ)語，表示動(dòng)量小，時(shí)量短，“一點(diǎn)兒”既可以做定語表示數(shù)量少，也可以做補(bǔ)語表示程度，兩者的語義和語用是截然不同的。

2.誤加?！熬S達(dá)一個(gè)口吞下了一個(gè)餃子?！薄拔宜右幌铝?。”這兩個(gè)句子都誤加了動(dòng)量詞，第一句中“口”已經(jīng)作了量詞，與數(shù)詞“一”組合成動(dòng)量短語，修飾“吞”的動(dòng)作次數(shù)，不宜再加量詞“個(gè)”；第二句中“摔跤”為離合詞，后一個(gè)語素“跤”充當(dāng)了動(dòng)量詞，屬于借用動(dòng)量詞，因此“下”多余。

3.錯(cuò)序?！拔覀円槐榭戳四莻€(gè)電影?！睌?shù)量短語錯(cuò)放在動(dòng)詞前，句中動(dòng)量短語“一遍”主要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作“看”發(fā)生的次數(shù)，應(yīng)該放在動(dòng)詞后面，作補(bǔ)語，起補(bǔ)充說明作用。

4.遺漏?！暗以倏戳吮楹髤s發(fā)現(xiàn)作者要說明一種人生道理。”數(shù)詞缺失，“遍”表示的是一個(gè)完整的過程，前面應(yīng)加上數(shù)詞“一”，說明“看”的次數(shù)。

5.其他偏誤。“遍”和“篇”混淆，這兩個(gè)字在字形和字音上都十分相似，詞性上也同為量詞，學(xué)生容易將其弄錯(cuò)，如：“我讀得不太清楚，老師讓我再讀一篇”。這個(gè)句子雖然沒有語法錯(cuò)誤，但是結(jié)合語境，顯得前言不搭后語，應(yīng)該改為“再讀一遍”。

（二）偏誤原因分析

1.內(nèi)部因素。（1）母語負(fù)遷移，初級階段的泰國留學(xué)生在習(xí)得動(dòng)量詞時(shí)因母語負(fù)遷移而產(chǎn)生的偏誤主要表現(xiàn)在語法結(jié)構(gòu)上，具體是語序偏誤。在動(dòng)量詞與數(shù)量詞、動(dòng)詞的組合順序上，漢語中的語序一般是“動(dòng)詞+數(shù)詞+動(dòng)量詞”，或“數(shù)詞+動(dòng)量詞+動(dòng)詞”。“動(dòng)詞+數(shù)詞+動(dòng)量詞”的結(jié)構(gòu)有時(shí)與泰語是一一對應(yīng)的，不同的是泰語中“動(dòng)詞+動(dòng)量詞+數(shù)詞”的結(jié)構(gòu)可以使用，漢語則不可以。（2）漢語語法知識(shí)負(fù)遷移，在漢語中，動(dòng)量詞與動(dòng)詞的組合具有一定的選擇性，動(dòng)量詞本身的詞義與所修飾的動(dòng)詞的詞義有一定內(nèi)在聯(lián)系，而動(dòng)量詞和動(dòng)詞的組合搭配也并不是只有一組對應(yīng)關(guān)系，大部分第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語動(dòng)量詞的時(shí)候，并不能完全明白表面組合背后的意義所在，所以會(huì)主觀地將之前學(xué)過的舊的語言規(guī)則、語言項(xiàng)目套用在新的上面。（3）學(xué)習(xí)策略與交際策略的影響，初級階段的泰國留學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)中文時(shí)，由于自身的漢語水平有限，往往會(huì)把已有的知識(shí)或已經(jīng)獲得的語言知識(shí)進(jìn)行推理以及分析、歸納，在這個(gè)過程中就可能采取會(huì)導(dǎo)致過度泛化、回避等錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)策略。

2.外部因素。（1）教師教學(xué)方法影響，教師的教學(xué)方法在很大程度上決定了學(xué)生漢語習(xí)得的效果。由于針對動(dòng)量詞的研究較少，對外漢語教師在利用動(dòng)量詞的研究成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐時(shí)受到了很大的局限，往往力不從心，再加上漢語的語法體系錯(cuò)綜復(fù)雜，很多語法現(xiàn)象難以明確解釋，因此學(xué)生無法理解，很難形成漢語思維。（2）教材編排不當(dāng)，在語言學(xué)習(xí)過程中，教材對于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要。從目前來看，大多數(shù)針對泰國學(xué)生的漢語教材中幾乎都很少涉及到動(dòng)量詞，往往是比較重視名量詞，關(guān)于動(dòng)量詞的釋例很少，很多教材只是列出動(dòng)量詞，并不解釋它的含義，或舉幾個(gè)例子作為固定用法。

二、教學(xué)策略

（一）要突出漢泰語動(dòng)量詞之間的差異對比。國內(nèi)外關(guān)于動(dòng)量詞對比研究成果的運(yùn)用以及偏誤語料的收集分析是對外漢語教學(xué)實(shí)踐的需要。根據(jù)語言遷移理論，有必要將泰語母語中的動(dòng)量詞和漢語動(dòng)量詞進(jìn)行深入比較，提高漢語學(xué)習(xí)過程中的正遷移能力。

（二）要強(qiáng)調(diào)動(dòng)量詞的語法功能。著重對動(dòng)量詞和動(dòng)詞的搭配選擇進(jìn)行系統(tǒng)說明。詞語搭配練習(xí)不能只停留在有限的幾組上面，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生實(shí)際交際的需要，教師可以適當(dāng)多舉一些例子輔以解釋。

（三）要加強(qiáng)動(dòng)量詞的本體研究。進(jìn)一步完善教材編寫。目前關(guān)于動(dòng)量詞本體研究的專著還不是很多，在語義、語用、組合搭配方面還需進(jìn)一步強(qiáng)化理解；另外，對外漢語教材編寫應(yīng)遵循科學(xué)性、實(shí)用性、針對性、系統(tǒng)性、趣味性原則，結(jié)合使用人群的不同文化背景來進(jìn)一步完善。

（四）要營造良好的中文學(xué)習(xí)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)中文的興趣。對于初級階段的學(xué)生來說就需要教師適當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在課堂上多與學(xué)生用中文互動(dòng)，也可采用情境法，創(chuàng)設(shè)不同的情境引導(dǎo)學(xué)生使用動(dòng)量詞。

三、結(jié)語

在對泰漢語教學(xué)中，動(dòng)量詞作為其中的一個(gè)難點(diǎn)，已成為初級階段的泰國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一個(gè)障礙。作為一名對外漢語教師，在教學(xué)上應(yīng)該對動(dòng)量詞的偏誤有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，設(shè)想學(xué)生容易出現(xiàn)的偏誤，以便在教學(xué)過程中提供正確的解釋和示范，讓學(xué)生能正確地運(yùn)用學(xué)習(xí)、掌握動(dòng)量詞的用法。