高職服裝立體裁剪課程的教學改革與創新

張素娜

（廣東南華工商職業學院，廣東 清遠 511500）

一、立體裁剪改革的契機

立體裁剪是將布料覆蓋在人臺上，根據操作者對人體造型的把握，將自己的設計需求，通過裁剪、收省、松量等多重考量的基礎上將自己的設計展現出來。立體裁剪與平面裁剪是一個相互轉化的過程，是由平面到立體的相互轉化，最終在人臺上呈現出立體的效果。中間需要反復修改，進一步完善版型。相對于平面裁剪設計而言，立體裁剪更加適合量身定做，現代社會，人們個性化越來越強，量身定制已經成為大眾追尋的一個趨勢，所以也給立體裁剪提供了相應的契機。

目前的《立體裁剪》課程，國內大多數院校本專業教師使用的是傳統課程教學模式進行授課，主要采用的教學模式有：以示范講授為主的教學模式；講、練結合的實踐操作教學模式。但是效果不佳，促使我進行改革創新的方法，使用較為新穎的項目案例教學模式。

二、高職服裝立體裁剪課程的教學現狀

（一）教師方面，在課程設置時教師沒有將課程連接起來，學生只是拼湊性的學習，沒有掌握課程的真諦。學習好立體裁剪需要把服裝基礎課程打好，但由于各種原因，學校無法一一開設很多基礎課程，學生不能很好的消化和吸收，學到的知識比較片面，不能將理論與實踐很好的結合起來。

（二）學生方面，學生往往只是從外觀上單純的喜歡造型設計，并不了解其工藝、設計、結構，不知道設計是否合理，比較片面，往往只學到表面，不能掌握立體裁剪的技藝，無法提高立體裁剪技藝的。學習裁剪技藝需要有較強的審美能力，但很多學生缺乏審美和創新意識，不利于立體裁剪課程的學習。

（三）多數高職院校服裝專業都已開設服裝立體裁剪課程，傳統的教學模式是老師根據教學大綱講授理論知識，然后示范操作部分的教學內容，學生再依葫蘆畫瓢式的將老師的操作模擬一遍，老師再針對學生出現的問題有針對性的進行指導，在整個過程中，學生做不到深入的理解和思考，主動性創新和思維性較弱，難以做到舉一反三的效果。

（四）傳統的教學模式是以老師為主，教學大綱為輔，沒有融入現代服裝行業的發展趨勢，不能將企業項目納入學生課堂中，老師只是一味的講授和示范，很難激發學生的創造性思維，只是一味的被動的被灌輸知識，忽略了學生的主動性和創造性，導致學生只會模仿不會創新。

三、立體裁剪課程的教學改革與創新的方法

（一）課程教學與企業項目相結合

老師根據教學大綱把前期理論知識和基本操作方法講授明白，讓學生基本了解立體裁剪大體的知識結構和方法以后，將企業項目納入課程中，企業項目要根據服裝行業的流行趨勢和市場需求，確定項目，并確定此項目要讓學生掌握的內容是什么？解決的問題是什么？從結構、造型、工藝上逐一解決問題，由老師進行分析并給予指導，由學生逐一完成整個操作過程，在這個過程中，學生會不斷的進行思索和操作，既提升了學生的學習熱情，也提升了學生學以致用的能力。讓學生的作品在課程中達到可穿的效果，調動學生的學習積極性。課程中老師不斷總結，給學生提出意見以及給學生反饋企業市場的意見。將企業項目貫穿于立體裁剪的教學實踐當中。此項目，既提升了學生的思維創新能力，也提升了學生理論教學與實踐的完美結合。

（二）帶動學生課堂的積極性

課堂以學生為主題，采用互動式教學方法。老師將國內外立體裁剪的經典案例注意給學生觀看并分析，讓學生對國內外服裝的風格和定位有一定的了解以后，讓學生結合設計、工藝、款式等特點繪制效果圖以及款式結構圖，合理進行分析，教學過程中，可以實現立體與平面的相互轉化，讓學生了解立體與平面之間的關系，讓學生不斷的了解市場的流行趨勢、新工藝等，為學生走出校園走向工作崗位提供了契機。

（三）制作合理的評價標準

傳統的課程批改作業，僅僅是從學生最終的作業展現效果來評判，往往忽略了學生的制作過程，有些同學想法很好，思維也很好，但是手上操作技能不佳，導致最后效果不佳；也有同學前期準備不足，最后展現效果較好，針對這種情況，可鼓勵學生通過PPT 等形式把整個課程作業記錄下來，把課程中的重點、難點、知識點等一一記錄，制作的每一步都可以通過拍攝的方法進行歸納和總結，最后在課堂上公開講解自己的思維，分析自己的設計，課程中都遇到了哪些問題？有沒有解決？解決了哪些問題？通過這種自主學習的方法，帶動學生的學習積極性，也讓老師清晰明了每個學生存在的問題，并給出公正的評價標準。

四、結語

服裝立體裁剪課程的改革與創新，能夠提升學生立體裁剪的自學和歸納能力。通過采用新的教學模式可以減少學生對老師的依賴程度，降低老師的實踐、操作、示范、指導等壓力。增強學生自主學習的能力，發散思維，創造更多可能。最終實現以老師為中心向以學生為中心、以課本為中心向以項目實踐為中心、以課堂為中心向以實訓情境為中心的轉變。從而達到了課程的改革與創新。