初中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語言魅力淺析

（山東省東營(yíng)市河口區(qū)義和鎮(zhèn)中心學(xué)校，山東 東營(yíng) 257200）

良好有效的評(píng)價(jià)語言不僅能夠活躍課堂的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)舒適輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，幫助學(xué)生以良好的心態(tài)，進(jìn)取的決心來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí)，隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我們教師需要完成的也不再僅僅是授業(yè)解惑的任務(wù)，還需要給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性與興趣。出于這一考慮，本文深入思考了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何形成富有魅力，具有趣味，產(chǎn)生價(jià)值的評(píng)價(jià)性語言。

一、給予學(xué)生合適的口頭評(píng)價(jià)

（一）對(duì)回答正確者的評(píng)價(jià)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師出于各種考察目的會(huì)向?qū)W生提出各種各樣的問題，一方面有利于增強(qiáng)課堂的吸引力，另一方面則有助于為有效的課堂評(píng)價(jià)打好基礎(chǔ)。一般情況下，在教師向?qū)W生拋出數(shù)學(xué)問題之后，往往會(huì)有很多學(xué)生在積極認(rèn)真思考之后得出正確的答案，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)不吝夸獎(jiǎng)，對(duì)得出正確答案的學(xué)生做出表揚(yáng)和贊美。接著，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其他的學(xué)生在已有正確答案的基礎(chǔ)上提出自己新的主張和想法，而不能因?yàn)橐粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)就壓抑其他學(xué)生的進(jìn)一步質(zhì)疑與探索積極性。因此，為了更好地形成對(duì)回答正確者的有效評(píng)價(jià)語言，教師可以在一個(gè)同學(xué)回答完問題之后，再鼓勵(lì)其他的同學(xué)繼續(xù)研究和討論，思考是否有更簡(jiǎn)潔的解題思路，是否能夠有不同的理解方式。接著教師再對(duì)學(xué)生各種各樣的答案進(jìn)行整體的比較和評(píng)價(jià)，既表揚(yáng)答案正確的學(xué)生，又鼓勵(lì)解題想法獨(dú)特，切入角度獨(dú)到的學(xué)生，從而將全班同學(xué)都納為評(píng)價(jià)對(duì)象，避免只正面評(píng)價(jià)一人而造成其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低的情況。

（二）對(duì)回答錯(cuò)誤者的評(píng)價(jià)

不同學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、理解能力和感悟能力上存在著一定的差異，這也就造成了在回答數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，有的學(xué)生能夠快速反映出答案，而有的學(xué)生卻在一開始就搞錯(cuò)了解題的方向。但是，這并不意味著作為教師的我們就可以無視回答錯(cuò)誤的學(xué)生，相反的，這些學(xué)生的內(nèi)心更加細(xì)膩敏感，因此也就更需要教師形成恰當(dāng)有效的評(píng)價(jià)語言，建立起他們的學(xué)習(xí)信心，幫助他們從回答錯(cuò)誤中吸收經(jīng)驗(yàn)，獲得提升。

對(duì)這一類學(xué)生的評(píng)價(jià)要求教師不應(yīng)當(dāng)一開始就對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行直接的否定，而是要通過含蓄的評(píng)價(jià)語言來引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的思路。譬如教師可以對(duì)學(xué)生說：“我覺得你的思路很好，但是你要不要嘗試把公式變形之后再計(jì)算”之類的話語，在保護(hù)學(xué)生自尊的前提下，給予學(xué)生一定的解題提示。這樣一來，就算學(xué)生回答錯(cuò)了問題也不會(huì)感到自卑，反而會(huì)在教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言中更積極地探索。

二、形成合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（一）過程與結(jié)果聯(lián)合的評(píng)價(jià)體系

從數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科屬性來看，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教授學(xué)生的內(nèi)容大多為各種各樣的定理和公式，教師在課堂上往往是演示如何套用數(shù)學(xué)公式，為學(xué)生分析概念性的定理，教授固定的解題模板，具有較為明顯的枯燥感與單調(diào)感。同時(shí)，這種以固定公式概念為基礎(chǔ)的教學(xué)結(jié)構(gòu)還很容易導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注結(jié)果而輕視理解思考的過程，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)出現(xiàn)死記硬背，不知變通等情況。因此，為了避免初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)出現(xiàn)這種不良的習(xí)慣和低效的方法，教師應(yīng)當(dāng)先在教學(xué)評(píng)價(jià)語言上做出改變和優(yōu)化，以形成靈活教學(xué)特色為基本要求，克服單一的結(jié)果化評(píng)價(jià)模式，而是將結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力和運(yùn)用能力。

例如，教師在教授學(xué)生勾股定理的概念和公式的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生自己研究一個(gè)直角三角形，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)直角三角形不同邊長(zhǎng)之間的等式關(guān)系，最后再將學(xué)生的思考結(jié)果收集起來進(jìn)行分析講解，逐步引入勾股定理的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才更具有探索性和趣味性。不僅如此，教師還要對(duì)學(xué)生的解題思路、角度和方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是一味評(píng)價(jià)學(xué)生計(jì)算成果的對(duì)錯(cuò)，只有這樣，學(xué)生才能始終保持探索的熱情與動(dòng)力。

（二）家校聯(lián)系的評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系中，教師對(duì)學(xué)生單方面進(jìn)行評(píng)價(jià)是最主要的評(píng)價(jià)方式，這就使得教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)語言很容易導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)出現(xiàn)一邊倒或者不科學(xué)不全面的情況。因此，作為教師的我們必須要積極轉(zhuǎn)變和優(yōu)化評(píng)價(jià)的角度，提升評(píng)價(jià)主體的多元化，其中最重要的就是形成家長(zhǎng)和教師共同觀察與評(píng)價(jià)的模式。首先，教師和家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，必須要注意自己的評(píng)價(jià)語言是否做到了公正合理，是否積極參考了雙方的觀點(diǎn)意見，這樣才能保證學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果充滿信任和認(rèn)可。其次，教師和家長(zhǎng)要講究評(píng)價(jià)的語言藝術(shù)，堅(jiān)持此嚴(yán)彼松的評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)格的評(píng)價(jià)之下端正學(xué)習(xí)作風(fēng)，在寬松的評(píng)價(jià)語言之下積累學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。最后，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，還要充分考慮學(xué)生的情況，立足學(xué)生的角度，形成人文化、關(guān)懷化、理解性、寬容性的評(píng)價(jià)語言。

（三）學(xué)生角度出發(fā)的評(píng)價(jià)體系

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中最基礎(chǔ)、最廣大的群眾所在，其自身的評(píng)價(jià)語言也對(duì)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步有著較為顯著的作用和效果。一方面，教師令學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，或者鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行客觀公正的互問互評(píng)有助于規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為舉止，提升整體評(píng)價(jià)語言的可信度和綜合性。另一方面，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)工作，對(duì)課堂的教學(xué)狀況進(jìn)行反向評(píng)價(jià)，借助學(xué)生多角度的觀察和評(píng)價(jià)語言來提升整體教學(xué)效率。這個(gè)過程，學(xué)生的評(píng)價(jià)語言應(yīng)當(dāng)具有可信度、層次性和針對(duì)性，這樣才能保證學(xué)生的評(píng)價(jià)語言能夠成為整體評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)中的重要部分。

總而言之，出色的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言具有其特色的魅力與突出的教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都產(chǎn)生著重要的作用。因此，現(xiàn)階段我們教師應(yīng)當(dāng)合理分配和安排課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，將教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)整體規(guī)劃中的一環(huán)。