聾校小學數學前置性作業如何設計

（貴州省銅仁市特殊教育學校，貴州 銅仁 554300）

前置性作業是聾校新課改中堅持以聾生為主，充分發揮聾生自主學習和挖掘聾生學習潛力的學習牽引方法。前置性作業不是預習，更不是練習，指的是教師向學生講授新課之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。大家知道，精妙的前置性作業貫穿于整個教學過程，能為緊扣重點，突破重點，解決實際問題提供學習鋪墊。聾生因聽力障礙，其聽不清、聽不懂，理解不了透徹，思維狹隘，自卑等因素，嚴重影響其主動學習意識和學習效果。因此，我在生本理念下，開展了前置作業研究。現就在聾校小學數學學科中怎樣才能設計出符合聾生認知特點的前置作業，談三個最基本的設計原則。

一、聾校小學數學前置作業應遵循補償性原則

我們知道，前置性作業就是要讓學生“先做后學，先學后教，以學定教。”對聾生而言，要達到“先做、先學”的效果，必須切實結合聾生聽力缺陷、認知和學習特點，對其知識資源的匱乏、知識和基本技能的重拾，要采取有效的填充和介入，達到有效的補償作用。如果一份前置作業讓聾生讀不懂任務，理解不懂意思，搞不清楚怎樣去做，那這份前置作業就沒有實用價值。例如我在指導聾生開展數學綜合實踐活動中，需要學生學會制定一個“關于家庭廚房是否應該配置滅火器”的采訪表時，我的前置作業首先是向學生提供了一個可以參考的采訪表，作為學生自己閱讀、思考，小組探究的首要任務。這個采訪參考表對聾生來說就是一個資源信息的補償。因為聾生在接受新鮮事物時，受資源信息缺乏的限制，他們不知道如何去利用課本以外的資源信息，來彌補自身知識技能的欠缺。所以，老師要達到在新知識學習前讓學生“先做、先學”，首先要考慮學生“先做、先學”的缺陷在哪里，哪里出現缺陷，就在前置作業中設計一個補償環節。只有把“車輪”補齊了，這趟列車才能正常行駛，越走越遠，越走越有價值和意義。所以，聾校小學數學前置性作業設計，第一個要遵循的原則是補償性原則。

二、聾校小學數學前置作業應堅持低入原則

聾校小學學生多數處于備受父母親友“高度”關愛狀態，在家衣食無憂，在校悠閑自得，沒有學習概念，更別說有學習責任意識。所以，利用前置作業牽引他們自主學習，必須選擇低入，讓人人可做，人人能做，人人愿做，以激發其濃厚的自主學習興趣。實踐經驗告訴我，教師在設計前置作業時要遵循“打牢基礎、切入重點、降低起點迎學生；分層設計、把握重點、設置情境引學生；實踐體驗、突破難點、精心設計練學生；知識拓展、發展個體、挖掘潛力培養優秀生。”例如，我在六年級測量課外實踐活動中，前置作業第一環節就設計了一個“用尺子測量下列平面圖形的長、寬，并計算面積”。這個為測量社會綜合實踐活動設計的前置作業，其起點非常之低，三、四年的學生就已經掌握了，但這個知識與技能是測量社會綜合實踐活動必備的首要條件。所以，我設計這個作業讓學生復習鞏固測量最基本的知識和技能，讓少部分學生的知識和技能得到有效的重拾，為下一個環節設計奠定堅實的基礎。針對沒有學習意識和責任感的聾生，教師只有從學生的實際情況和個別差異出發，降低起點，滿足最低層次學生學習需要來精心設計前置作業，使不同層次的學生用適合自己難度的練習來鞏固和發展原有知識，讓每個學生都能有收獲，找到自己的位置和信心。

三、聾校小學數學前置作業應倡導開放性原則

開放性原則對聾生來說除了滿足個體需求，樹立標桿模范作用，更重要了是讓學生之間得到相互借鑒。當然，所謂開放性原則是針對部分作業，不是所有層次的作業。我們堅持把最基本的知識與技能、最有閃光點部分開放出來，這樣可以達到兩個最直接的效果。一是基本知識與技能可以讓同學之間相互對比、借鑒，也能促進學習經驗的交流與共享；二是通過閃光點可以促進學生獨立思考、自我反思，對學習目標有更好更高的追求和向往，能挖掘部分優秀學生互促共進的效果。例如，我在指導學生開展綜合實踐匯報課時，其中一個為展示成果環節設計的前置作業是：“匯報完你們小組的成果展示后，請說說自己在活動中感受，小組其他成員也可以站上來說一說。”雖然在實際的匯報中，學生沒有想象的那樣總結完美，但是，他們在談個人感受與收獲時，那是各有千秋，很多感受和經驗，甚至他們會結合具體問題對未來問題的涉入，會讓老師感到驚訝。我清楚記得有位學生在談感受時說：我知道老師帶我們出去很辛苦，但老師希望我們學會運用知識，將來能用知識找到工作。我想，我讀初中要選擇一個我喜歡的職業技能好好學習，以后找到好工作，不讓爸爸媽媽辛苦了。雖然語言不是完美，但他的意識收獲與分享，足夠我為之高興。

所以，前置性作業對聾生來說一是補償價值，二是通過低起點、低介入體驗成功，激發強烈的求知欲，牽引他們逐漸懂得自主學習探究。同時，在一些啟發性的開放共享環節中，學生從真真切切的實踐活動中悟出一些他們該有的人生道理。真的，一份好的前置性作業，不僅是知識學習的需要，更是幫助聾生走向成功人生的開始。