基于“大學治理”視角的高校師生雙聯制度的重構*

許達志 姚 俏 肖小勇

湖南文理學院經濟與管理學院，湖南 常德 415000

一、“三全育人”背景下高校的雙聯工作實踐

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出的高校育人要求。高校推出的各種形式的處級干部聯系班級社團、黨員干部或專任教師聯系社團或寢室之類的“雙聯”制度從本質上講都是在搭建師生交流平臺，構建“大學治理”體系中非正式的交流機制，并增強溝通的實效性。各類“雙聯”制度在完善育人機制、拓展育人空間、形成全員育人、全過程育人、全方位育人的格局中發揮了重要的作用。

二、治理視角下的“雙聯”工作進程回溯

湖南文理學院在實施“雙聯”過程中，首先是有組織層面的保障。對校領導、職能部門的工作職責有明確要求。其次，有清晰地制度設計。要求在職處級干部要每人聯系一個班級，黨員干部與專任教師要每人聯系一個寢室。最后，還提出了具體要求，簡稱為“六個一”。每月到聯系班級聽課至少一節；每月到聯系班級下寢室跟學生交流談心至少一次；每學期主持開展全體學生參與的成長輔導活動至少一次；每學期參與班級集體活動至少一次；每學期與聯系班級的困難學生交流談心至少一次；幫扶困難學生至少一名。可以看出，“六個一”的督促作用是顯而易見的。具體而言：

主動下到課堂聽課，才能掌握教學實情。親臨班級課堂，真實了解學生的學習狀況。掌握學生們的課堂學習、老師教學、課堂氛圍、教學模式、教學過程，這樣的聽課才有意義。下到寢室談心，才能關注思想生活。進入學生寢室，了解學生的真實生活狀況，主動關愛學生。面對面交流，了解思想動態。積極發現問題并幫助解決，難點問題及時反饋，共同做好思政工作。參與成長輔導活動，才能拉近彼此距離。教師通過親身參與學生活動，與學生近距離接觸，拉近師生距離，加強溝通交流，確保溝通效果。

三、現行“雙聯”制度的不足分析

職責規定清晰，結對欠精細化。“雙聯”制度關于教師職責雖然具體到了如何去做，由誰去做，但職責分工無法匹配到能力所向，導致實施效果欠佳。

考核方式簡暴，結果運用乏力。考評環節往往是查閱記錄本，直接給出定性評價，嚴重挫傷積極性。在考評考核結果的運用上，也缺少文件和政策的支撐。

績效獎勵力度過小，工作開展流于形式。獎勵績效平均主義思想占主流，績效體現很難達到激勵的效果。在工作開展的具體過程中，也存在少數走過場現象

四、基于“大學治理”的“雙聯”制度重構

（一）基于黨建組織優勢的工作執行推進

在與寢室結對過程中，要充分發揮學生黨員的帶頭作用。在為學生解決實際問題、辦實事的過程中貫穿思想教育，深化寢室文化內涵，充分體現由灌輸型向滲透型轉變、由被動型向主動型轉變、由一般化向個性化轉變的教育管理方式，一方面促進了新型師生關系的形成，另一方面為錘煉教師黨員黨性修養、加強學生黨員后續教育提供了平臺。

（二）基于各自專業特長的師生有效對接

教師黨員聯系班級的課外活動可分為兩種模式：一是學術型，一是休閑型。學術型指的是在教師黨員的帶領下，以黨員學生為龍頭，帶動非黨員學生參加各種與學術有關的活動或比賽。休閑型指的是為緩解學生學習壓力而開展的各種有益身心健康的休閑、娛樂活動。

（三）基于價值傳遞的有效溝通參與

“雙聯”制度的有效推行，教師帶領學生走進自己的科研事業，促進學生全面發展。學生對老師產生信任，愿意接受老師的引導，走向更有意義的人生軌道。這不僅有助于教師對學生的思想動態、行為方式的了解和理解，便于因材施教，還可以增加學生社交活動的引導，不再專注于手機網絡，轉向對知識的追求，對人生價值的追求。

從本質上講，大學必須形成持續激發師生創新活力的環境和文化，以滿足師生的教學科研需要和高校自身的創新發展。“雙聯”制度的實施產生的良性互動，讓教師與學生都能得到更長遠的進步，改善當代大學的師生關系和學生第二課堂。