淺議大學英語教學中的課程思政元素*

郭煒峰 田鵬程

湖南文理學院，湖南 常德 415000

大學所有課程都具有傳授知識培養能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用。《關于深化新時代學校思想政治理論改革創新的若干意見》中明確要求高校“發揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系。”英語作為一門大學課程，也必須承擔這份思想政治教育功能，即“課程思政”功能。

一、課程思政含義及其意義

“課程思政”不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學理念、一種思維方式。教師在教學過程中要有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育，在進行教學設計時要把思想政治培養作為課程教學的目標，并與專業發展教育相結合。

二、課程思政在英語視聽說課程中的體現

下面以湖南文理學院英語專業二年級視聽說課程第四單元第一課的教學設計為例來具體說明思政教學在英語課堂中的體現，該課程使用教材為外語教學與研究出版社出版的《現代大學英語聽力2》，主編為金莉。

本課教學內容為第四單元聽力材料4和聽力材料10，教學時長為45分鐘。第四單元主題詞為“文學”，共有12則聽力材料，本堂課教師自行整合了聽力材料4和10，其中材料4為神話故事，材料10為寓言，他們的相通點為都是“故事”，都和古希臘有關。在進行教學目標設計時，本課從“知識”、“技能”和“課程思政”三個維度進行教學目標的設計：

1.知識：學生將初步了解幾種文學作品類型，并初步接觸古希臘神話和《伊索寓言》；

2.技能：學生將學會如何理解文學作品隱藏的意思，并完成相關練習；

3.課程思政：學生將透徹理解“英雄”一詞的涵義，并就“新時代，我們需要什么樣的英雄？”發表自己的見解；學生學會辯證地看待接收到的信息，做到獨立思考、不盲從。

本堂課的兩則聽力材料內容一為古希臘神話中膾炙人口的故事“特洛伊戰爭”，二為《伊索寓言》中的5個小故事。在課前，教師會要求學生觀看影片“特洛伊”，對之有最基本的了解；在完成聽力任務后，教師會總結“特洛伊戰爭是一場遠古英雄們之間的戰爭。”并提問“什么是英雄？誰是這場戰爭中的英雄？”接下來，老師從四個層面發問，逐步引導學生，并最終提出問題“新時代，我們需要什么樣的英雄？”，達到課程思政教學的目的。

第一層：教師提問“古希臘最強的勇士阿基里斯是英雄嗎？特洛伊的王子赫克托是英雄嗎？”之后，教師會使用思維導圖的形式，以“英雄”為關鍵詞，在黑板上寫下“勇猛”、“忠誠”、“奉獻”等關鍵詞。

第二層：教師利用多媒體課件呈現今年的熱門電影“攀登者”和“中國機長”的圖片，提問“他們是英雄嗎？如果是，為什么他們是英雄？”，并寫下“責任”、“擔當”“榮譽”等關鍵詞。

第三層，教師使用屠呦呦和任正非的圖片，繼續提問：“英雄是不是一定要孔武有力？圖片中的人物是英雄嗎？”學生回答后，教師寫下“仁愛”、“視野”、“雄心”等關鍵詞。

第四層：教師使用普通人的圖片，“是不是一定要有所成才能被稱為英雄？普通人可以成為英雄嗎？”學生回答后，教師在導圖上寫下“盡職盡責”、“為人民服務”等關鍵詞。

當四層問題逐層問完后，學生在教師的引導下逐步理解“英雄”一詞的涵義，學生根據導圖總結，教師激勵學生“做新時代的英雄。”并援引習近平主席的話“英雄是民族最閃亮的坐標”作結。

至此，在此堂視聽說課的課堂教學中，老師較好地達到了“課程思政”的目標，即逐步引導學生去理解新時代“英雄”一詞的涵義，并鼓勵學生勇于擔當，“做新時代的英雄”。

課程思政不僅體現在課堂教學上，課堂外的作業也可以予以體現。此堂課的課外作業為一篇三分鐘的演講“我的英雄”，及學生對比分析中國的英雄人物和西方的英雄人物有何異同，以此來培養學生的家國情懷。

三、課程思政須注意的問題

教師要深刻理解“課程思政”不是要改變專業課程的本來屬性，而是充分發揮課程的德育功能，運用德育的學科思維，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體。

教師在進行專業課教學時，應堅持知識傳授與價值引領相結合，全面提高大學生緣事析理、明辨是非的能力，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。

課程思政要遵循四大原則，即實事求是原則、創新思維原則、突出重點原則和注重實效原則。