應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下高校人文類課程教學(xué)改革探索

曹瑞麗

（河南工學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

現(xiàn)代社會(huì)需要既有扎實(shí)的專業(yè)文化知識(shí)，又具備良好素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而良好素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要高校將素質(zhì)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生人文素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。以高校人文課程教學(xué)為例，高校人文類課程包括大學(xué)語文、思政教育、音樂課程、藝術(shù)鑒賞等，多以選修課形式出現(xiàn)，是大學(xué)生培養(yǎng)人文素質(zhì)與應(yīng)用技能的重要渠道。此類課程在傳遞文化知識(shí)的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和高尚情操，能夠?yàn)閼?yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定課程基礎(chǔ)。因此，高校人文類課程需要不斷調(diào)整，以適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代的變化和社會(huì)需求。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下高校人文類課程教學(xué)改革重要性

高校人文類課程不僅僅是講授知識(shí)的課程，而且還是傳遞情感，交流思想的課程，高校通過人文類課程建設(shè)，營造良好人文課堂教學(xué)環(huán)境，能夠?qū)⒏喾e極的正能量思想傳遞給學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的使命意識(shí)，讓學(xué)生自覺肩負(fù)起社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要使命，從而努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)進(jìn)取，成為社會(huì)所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（一）有助于提升學(xué)生人文素養(yǎng)

高校人文類課程中，包括許多人文藝術(shù)元素，學(xué)生通過對(duì)此類課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠滿足知識(shí)學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能滿足人文精神需求，進(jìn)而提升其人文素養(yǎng)。同時(shí)，高校人文課程教學(xué)中，以科學(xué)類課程為例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)類課程，能夠從中了解社會(huì)歷史發(fā)展變化規(guī)律，進(jìn)而逐步完善自身的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成理性、辯證看待問題的良好習(xí)慣，從而在潛移默化中提升人文素養(yǎng)。

（二）有助于實(shí)現(xiàn)人文教改目標(biāo)

從學(xué)科性質(zhì)分析，高校人文類課程不是由單一學(xué)科知識(shí)所構(gòu)成的，而是立足學(xué)生現(xiàn)今人文素質(zhì)水平與學(xué)科專業(yè)知識(shí)情況，開展的全方位教育課程。如今隨著社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，高校人文類課程繼續(xù)采用傳統(tǒng)知識(shí)講授方式已經(jīng)難以滿足教育領(lǐng)域?qū)虒W(xué)改革的實(shí)際需求，逐漸面臨教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)困境。而人文類課程只有進(jìn)行教學(xué)改革能夠有效解決這一問題，教師通過將豐富多元化的教學(xué)方式引入高校人文教學(xué)課程中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。

（三）有助于培養(yǎng)社會(huì)所需人才

眾所周知，當(dāng)今國際化競(jìng)爭日趨激烈，國際化競(jìng)爭的實(shí)質(zhì)也是人才的競(jìng)爭。因此，我國需要加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會(huì)提供源源不斷的人才支撐。以高校人文類課程為例，高校人文類課程涵蓋內(nèi)容十分廣泛，教師在人文類課程教學(xué)過程中，通過豐富課堂教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)體系，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營造濃厚的人文學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還能提升教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)培養(yǎng)社會(huì)所需人才。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下高校人文類課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

人文類課程是高校開展人文教育的重要載體，學(xué)習(xí)人文類課程，能夠使其在濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，逐步成為社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。但是實(shí)際在人文類課程教學(xué)中，部分教師教學(xué)方式較為保守，與現(xiàn)代社會(huì)脫節(jié)現(xiàn)象明顯，而且還未明確制定教學(xué)體系，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，種種問題極大地制約了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下高校人文類課程教學(xué)改革進(jìn)程。

（一）學(xué)生人文基礎(chǔ)不夠扎實(shí)

人文類課程對(duì)學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)提出了較高要求，因此，需要高校在人文類課程中重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生人文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍存在人文基礎(chǔ)不夠扎實(shí)問題，極大地影響了學(xué)生人文綜合素養(yǎng)的提升。這種情況主要是因?yàn)殚L期以來，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多教師將過多精力都置于學(xué)生其他專業(yè)課程中，為提升學(xué)生總體成績而忽略了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使得學(xué)生人文基礎(chǔ)較為薄弱。另外，高校人文類課程教學(xué)中教育觀念較為落后，部分教師片面認(rèn)為人文類學(xué)科涉及的理論性內(nèi)容較多，因而對(duì)實(shí)踐性內(nèi)容教學(xué)不夠重視，使得學(xué)生理論知識(shí)無法與實(shí)踐技能相結(jié)合，人文基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。

（二）教學(xué)方法保守

當(dāng)前，高校教師在開展人文類課程教學(xué)中，存在教學(xué)方式保守的問題，一方面主要因?yàn)椴糠指咝＝虒W(xué)條件有限，信息化教學(xué)設(shè)備等各方面硬件設(shè)施不夠完善，教師為完成教學(xué)任務(wù)，只能采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致人文類課程教學(xué)改革較為遲緩。比如，語文課程教學(xué)中，大學(xué)語文會(huì)涉及經(jīng)典名著以及改編過的影視作品，而部分高校由于多媒體設(shè)備不夠先進(jìn)，為學(xué)生播放經(jīng)典作品的視頻以及影片較為困難，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，高校部分教師由于在職時(shí)間較長，習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式開展人文類課程教授，而且部分課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式存在一定難度，需要一段緩沖時(shí)間，由此致使高校人文類課程教學(xué)方法仍然保持傳統(tǒng)保守狀態(tài)。

（三）教學(xué)體系不夠完整

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，高校人文類課程教學(xué)改革中存在教學(xué)體系不夠完善的問題，許多人文類教材中只是籠統(tǒng)介紹課程內(nèi)容以及發(fā)展方向，范圍較大，比如中外文化人文類課程，甚至部分課程內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，學(xué)生難以理解其深刻含義，比如人文科學(xué)類課程。而教師針對(duì)這些課程卻并未進(jìn)行具體化設(shè)置，在教案設(shè)計(jì)、人文活動(dòng)安排等方面缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，只是單純按照教材編排進(jìn)行講授，極大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師在這些課程教學(xué)中，由于自身教學(xué)水平有限，對(duì)于信息技術(shù)融入教學(xué)中操作不夠熟練，致使課程改革進(jìn)程緩慢。

（四）評(píng)價(jià)體系過于陳舊

當(dāng)前，部分高校人文類課程教學(xué)中，還存在評(píng)價(jià)體系過于陳舊的問題，以大學(xué)語文教學(xué)為例，大多數(shù)高校語文課程教學(xué)中，采用傳統(tǒng)“平時(shí)成績30%+卷面成績70%”的方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)方式雖然能夠一定程度客觀地呈現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)方式，但是在如今教育體制改革的背景下，素質(zhì)教育逐漸取代應(yīng)試教育，成為高校教學(xué)目標(biāo)，如果繼續(xù)采用這種方式，則會(huì)使得評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面、評(píng)價(jià)機(jī)制不夠客觀，難以完整將學(xué)生學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)出來。比如部分學(xué)生口語表達(dá)能力較好，但是書面寫作能力不高，而期末卷面成績無法將這部分學(xué)生的口語優(yōu)勢(shì)作為綜合內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生整體成績不夠理想。因此，在實(shí)際教學(xué)中，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系過于陳舊且不夠完善的漏洞。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下高校人文類課程教學(xué)改革策略

近年來，隨著我國國際地位和文化軟實(shí)力的不斷提升，高校越來越重視人文類課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要作用，因此，各大高校目前正在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)體系創(chuàng)新過程中積極探索新的人文教學(xué)方法，緊密圍繞社會(huì)所需人才制定靈活全面的教學(xué)計(jì)劃，以求通過教學(xué)改革促使人文類課程教學(xué)最大限度滿足社會(huì)人才需求，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育目標(biāo)。

（一）強(qiáng)化學(xué)生人文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練

在應(yīng)用型人才教育目標(biāo)引導(dǎo)下，高校教師在開展人文類課程教學(xué)改革中需要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生人文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，才能為提升學(xué)生人文素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。一方面，教師在改革人文類課程中，需從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，開展多元化基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，比如每日摘抄人文類課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，定期整理和復(fù)習(xí)讀書筆記，然后在課堂中隨機(jī)抽查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度。比如語文課程教學(xué)，教師還可針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生以此內(nèi)容為題查找相關(guān)資料，并自行創(chuàng)作一篇文章，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的基礎(chǔ)能力。另一方面，教師可采取小組互助形式，制定詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì)劃與進(jìn)度表，教師定期下發(fā)閱讀推薦書單，要求小組合作閱讀，互相監(jiān)督，完成基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練任務(wù)。

（二）引進(jìn)線上教學(xué)方式

隨著信息技術(shù)融入高校教育教學(xué)中，高校教師在人文類課程教學(xué)改革中也可引進(jìn)線上教學(xué)方式，以加快教學(xué)改革進(jìn)程。一方面，人文類課程教學(xué)中以文化教育為主，因此，教師可利用信息技術(shù)將電子教科書、電子教案以及智能題庫等內(nèi)容以多媒體形式排版設(shè)計(jì)，在人文類課堂中為學(xué)生展示，激發(fā)學(xué)生參與積極性。比如，在語文教學(xué)中，教師可利用多媒體放映影視配音片段或者教學(xué)視頻，要求學(xué)生模仿、跟讀，進(jìn)而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師還可將學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂等多種學(xué)習(xí)軟件運(yùn)用于課堂教學(xué)中，具體可在每次課前十分鐘為學(xué)生隨機(jī)下發(fā)題目，要求學(xué)生鞏固上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，充分利用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式促進(jìn)人文類課程教學(xué)改革。此外，教師還可利用這些學(xué)習(xí)軟件錄制教學(xué)視頻并上傳，要求學(xué)生反復(fù)觀看，鞏固章節(jié)知識(shí)。

（三）制定系統(tǒng)化教學(xué)體系

高校人文類課程教學(xué)改革過程中，需要始終堅(jiān)持以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，制定系統(tǒng)完善的教學(xué)體系。首先，根據(jù)人文類課程信息量大、知識(shí)點(diǎn)龐雜的特點(diǎn)，教師可將此類課程知識(shí)體系劃分為難易程度不同的知識(shí)單元，按照知識(shí)單元架構(gòu)填充相關(guān)知識(shí)以及學(xué)習(xí)資源。在此過程中，教師可利用信息技術(shù)，將知識(shí)單元下發(fā)到學(xué)生手中，要求學(xué)生及時(shí)完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，由于人文類課程涉及的文化元素居多，教師可借鑒西方教學(xué)風(fēng)格，有針對(duì)性地制定教學(xué)策略，比如建構(gòu)式自主學(xué)習(xí)模式，具體可要求學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，定期互相推送知識(shí)點(diǎn)，或者指定題目，要求學(xué)生以小組為單位，做好分工，自主查閱資料，在課上向其他同學(xué)分享，讓學(xué)生在互相配合中感受人文素養(yǎng)，從而完善教學(xué)體系。

（四）創(chuàng)新多元化評(píng)價(jià)方式

在當(dāng)前素質(zhì)教育改革背景下，高校人文類課程需要?jiǎng)?chuàng)新多元化評(píng)價(jià)方式，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教育目標(biāo)。以大學(xué)語文為例，高校語文教學(xué)中注重“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本技能教學(xué)，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升無疑是非常有幫助的。因此，高校語文教學(xué)評(píng)價(jià)過程中也可以采用“聽、說、讀、寫”相結(jié)合方式，為學(xué)生構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)方式。具體可在“聽”方面為學(xué)生安排階段聽力測(cè)試，取中間值為學(xué)生最后的成績；在“說”方面，教師可為學(xué)生期末組織演講周活動(dòng)，要求學(xué)生自主選擇題目和內(nèi)容，輪流上臺(tái)展示自己的表達(dá)能力，按照得分成績、表達(dá)內(nèi)容、應(yīng)變能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；在“讀”方面，教師可在平時(shí)課堂中要求學(xué)生進(jìn)行閱讀、背誦經(jīng)典篇章，將這一方面納入課堂表現(xiàn)中進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；在“寫”方面，教師可與“說”相結(jié)合，要求學(xué)生自行創(chuàng)作一篇文章，經(jīng)教師指導(dǎo)后，在期末考試時(shí)上臺(tái)分享之后，再將其默寫一遍，以字跡工整、內(nèi)容一字不差為考核標(biāo)準(zhǔn)。如此，能夠打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，提升評(píng)價(jià)效果。

四、結(jié)語

長期以來，眾多高校對(duì)于人文類課程教育認(rèn)識(shí)不夠深刻，在教育理念以及人才培養(yǎng)方案設(shè)置中并未體現(xiàn)出對(duì)人文類課程的重視。而今，國家大力倡導(dǎo)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，為人文類課程教學(xué)改革指明了方向。因此，今后高校在人文類課程教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的應(yīng)用能力為本位革新教育方式，注重教學(xué)實(shí)用性與個(gè)性化，讓學(xué)生能夠在內(nèi)容多元化、形式豐富化的人文類課程學(xué)習(xí)中不斷深化自身人文素養(yǎng)，提升道德修養(yǎng)，進(jìn)而成為社會(huì)所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。