高校音樂專業民樂合奏課程教學改革研究

□麥 霖 段金蘭 桂林旅游學院

民樂合奏課程是高校音樂專業學習的重要組成部分，然而通過調查，我們發現民樂合奏課程長期以來都不能夠得到教師及學生的重視，有些人甚至認為該課程在音樂教學中處于次要位置。在一些文化課程的考核過程中，并沒有將民樂合奏課程的理論知識以及實際掌握情況作為重要的考核標準，也缺乏課程的實際演練，這就導致學生對該課程一知半解，且抱有陳舊的觀念。

一、高校音樂專業民樂合奏課教學現狀

（一）教學思想落后

在高校音樂專業教學過程中，民樂合奏課程是十分重要的組成部分。然而，當下很多學生認為民樂合奏課程不具有現實作用，也不符合當下時代發展的潮流。有很多學生認為只要掌握了有關民樂合奏課程的基礎知識，便能夠順利畢業，這種想法是錯誤的[1]。由于民樂合奏課程長期得不到學校的重視，學生根本就不能意識到民樂合奏課程的重要性，最終導致學生對民樂認知缺失，無法從就業角度深入學習民樂合奏課程。教師在進行高校音樂專業民樂合奏課程教學的過程中，并沒有創新教育理念，優化教學方法。而在此背景之下，學生只能進行機械化的學習，并沒有將民樂合奏課程投入實際學習中，在這種體制下培養出來的學生往往對音樂學習缺乏創造力，最終導致高校音樂專業民樂合奏課程教學進入惡性循環。長此以往，學生在對民樂合奏課程進行學習的過程中，往往缺乏學習自信心，缺乏動力來激勵自己不斷前行。

（二）教學管理不規范

除了學生外，很多教師也會對高校音樂專業民樂合奏課程存在片面性的觀念。而高校在音樂教學過程中，也沒有采取相對應的管理方法，民樂教學仍然存在無序的狀況，更不用說制定與之相對應的規劃方案了。與此同時，在進行課堂教學的過程中，教師也沒有樹立制定合理的目標以及教學環節。通過調查，我們發現在民樂合奏課程的推進過程中，其教材內容并沒有十分明確的規劃。同時，教學質量也沒有清晰的界定，這不僅會直接影響學生們的學習質量[2]，也會消磨學生對民樂合奏課程學習的積極性。從高校音樂專業民樂合奏課程的整體角度來看，在課堂教學過程中，仍然存在創意缺失、觀念陳舊等情況，使得民樂教學缺乏創造力以及靈活性。一些學生認為民樂合奏課程可有可無，因此，他們對這一課程并沒有較大的興趣，民樂合奏課程處于十分明顯的劣勢地位，因此，針對高校音樂專業民樂合奏課程的教學改革勢在必行。

二、高校音樂專業民樂合奏課教學策略

（一）加強教學互動

互動教學是當下教育界提出的新概念，也是教育在發展過程中必經的一個重要階段。通過實現高效音樂專業民樂合奏課程的互動教學，能夠實現教學設施、教育資源及教學理念三者之間的協調和統一。通過創設良好的教學環境，讓學生可以在學習過程中與教師交換意見，最終形成教學相長的教學模式。當下，此模式也正在不斷地應用于高校音樂專業民樂合奏課程之中，并受到學生的廣泛歡迎。在此過程中，教師的影響力得以凸顯[3]。通過教學改革，學生可以自愿選擇課程，最終實現因材施教。

（二）夯實基礎建設

對高校音樂專業民樂合奏課程進行改革的過程需要較長的時間，同時也會涉及很多方面。首先，作為教育工作者，我們應當具備全局觀念，并以此為基礎開展相應的課程。其次，高校音樂專業民樂合奏課程教學是一項十分細膩的工程，因此，在改革過程中應當與各個工程之間形成相互關系。例如，在對教學理念進行傳輸的過程中，應當立足于當下的教學實際，充分融合民族文化。同時，在對民樂合奏課程進行改革的過程中，教師也應始終秉承著以身作則這一思想，不僅僅應當幫助學生掌握最為基礎的理論知識，也應當提高學生的自我修養及審美意識，進而培養出高質量的人才。在教學過程中，教師還應當與學生加強溝通，只有這樣才能推動高校音樂專業領域合作課程的良性發展[4]。

（三）編寫實用教材

在對高校音樂專業民樂合奏課程進行改革的過程中，我們不僅僅應當改變傳統的教學方式及教學原則，也應當按照課堂實際教學調整教材內容，這也是高校音樂專業民樂合奏課程教學改革的核心。在對教材進行調整的過程中，除了應當涉及音樂教學的重要知識點，還應當結合學生的具體學習情況，在達到教學標準的同時，確保民樂合奏教材使用的合理性。從長遠的發展角度來看，將新教材應用于民樂課程之中，能夠結合各個地區的教學特色，找尋相關資料以及理論知識，充分體現民樂課程的重要作用[5]。在對教材進行編寫時，高校也應當邀請權威人士共同參與，并根據當下各大高校音樂專業民樂合奏課程的教學情況，編寫出具有較高專業水平的教材。

結 語

綜上所述，在對高校音樂專業民樂合奏課程進行教學改革的過程中，高校形成與之對應的人才培養模式。然而，在具體教學過程中，教師應當始終尊重學生的主體地位，堅持以人為本的原則，充分尊重學生的學習意愿，也應當建立整體教學的意識，并通過營造良好的教學氛圍，從而推動高校音樂專業民樂合奏課程教學改革的不斷發展。