“互聯網+”背景下高校音樂通識課程創新模式探究

□溫 文 廣東南華工商職業學院

隨著互聯網的快速發展，各種信息資源被引進，網上教學模式成為高校教學的新型教學資源，高校音樂通識課程面向全體學生，根據教學實踐得知，傳統音樂通識課程雖然有一定的優勢，但是適合傳統的面對面教學，在新冠肺炎疫情的影響下，使這種教學模式失去了適用性，網上教學成為教師教學和學生學習的唯一方式，優勢突出。因此，本文就針對此探究高校音樂通識課程的創新模式。

一、“互聯網+”背景下高校音樂通識課程的創新思維

隨著時代的發展，對復合型人才的需求增多，為了推動社會的進步和發展，高校必須培養出更多能力更強、素質更高的專業性人才。在互聯網背景下，針對高校的教學模式及學生的學習方式，分析有效培養人才的創新思路具有重要意義和作用。在這場突如其來的新冠肺炎疫情下，高校的教學模式發生了重大變化。一些高校及時調整教學方案，保證在延期開學期間，高校音樂通識課程不停學，教師不停止研學[1]。不管是網絡等硬件條件，還是線上教學的軟件條件，對高校教師，還有高校學生而言，這次的教學調整都是一次嚴峻的挑戰。在此背景下，高校音樂通識課程利用線上教學以及一些優質的教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺的雙重支持下，積極開展線上教學、學習等活動，以保證疫情防控期間的教學質量。要求教師開展遠程教學指導，學生自助學習，等到疫情完全解除之后，學生返校再切換到正常的教學模式，從而保證教學任務的完成，提高教師教學效率和學生學習質量。比如教授聲樂以及器樂實踐這一部分知識的時候，可以利用線上優質公開課、大師班進行遠程講授，培養學生對聲樂以及器樂的適應力和理解能力。從音樂實踐的角度來說，應鼓勵創新音樂通識理論課程教學。雖然學生不能到不同的場所實踐學習，但是教師可以針對學生的學習成果，來調整教學內容，為日后開學奠定基礎。

二、“互聯網+”背景下高校音樂通識課程教學的優點

（一）減少人員聚集，實現資源共享

新冠肺炎疫情嚴重，為了避免人員聚集，自我隔離在家是最好的保護辦法，在家教學與在校學習是兩種不同的學習方式，學生不用在學校聚集，通過網絡教學就可以獲得與在學校相同的教學資源，還可以與其他學校實現資源共享，這是網絡教學最大的優勢。此外，不管是直播還是錄播，學生遇到不理解的地方，都可以反復觀看，且不受地點和時間的限制。網絡課程是在互聯網背景下的一種遠程在線互動培訓課堂，使用音頻和視頻以及協同網絡傳輸技術，再現課堂環境，給學生提供了真實的學習環境和培訓環境。學生在使用計算機或者是移動客戶端安裝的客戶端軟件以及瀏覽器之外，使用高校提供的學院賬號登錄，并參與學校的在線培訓課程。網絡課堂的核心就是資源共享、共同瀏覽，比如電子白板、背景音樂、網頁共享以及錄制課程等，此外還包括公共聊天、私人聊天、禁止發言、解答疑問等[2]。

（二）提高學生學習主動性

“互聯網+”背景下，網絡教學突出了學生的主體地位，學生不受課堂的限制，從被動學習向主動學習轉變。通過信息技術，學生主動搜索和學習各種網絡知識，真正成為學習過程中的認知主體，從傳統生硬的學習到解決實際問題的學習，從傳統按部就班的學習到自己制定目標的學習，這種方式有助于培養學生的創新能力。教師不再是傳統教學方法中單一的指導者，而是學生學習過程中的參與者，與學生共同學習。拋卻了面對面的教學模式，學生對教師的懼怕心理弱化，其主觀能動性可以得到一定程度的發揮。在疫情防控期間，學生不能返校，停課不能停學，在教育部門推薦的多個平臺上，教師們積極地籌備網絡教學，教師、學生以及輔導員在線待命，師生初次接觸網絡教學，但是師生互動狀態比較好，教師可以在直播平臺上提問學生，并在一定程度上營造了良好的教學氛圍。

三、“互聯網+”背景下高校音樂通識課程教學的局限性

（一）師生缺乏情感交流

在網絡學習中，學生面對的是計算機，主張人機交互學習，缺少師生面授學習，學生和學生之間也不能進行密切的情感交流。網絡上傳輸的是簡單的信息，并不能傳遞教師和學生的態度、情感。長時間面對這種冰冷的機器，很容易影響學生的價值觀念，從而引起思維方式的遲鈍，進而造成本性的分離。總而言之，電子媒體只是教師教學的一個輔助手段，并不能代替教師進行教學。網絡上有海量的信息，有部分或許超出了學生的認知，容易對學生的心理產生影響。高校音樂通識課程與傳統的倫理和技術教學不同，其自身有一定的規律和特點。它的課程本身內容差異比較大，種類也比較多。在傳統教學過程中，教師需要借助互聯網進行教學。在此次疫情下，教師完全借助互聯網技術，在大數據、云計算等技術的支持下，展現了豐富的音樂形態。比如，教師可以使用多媒體為學生示范音樂的制作以及影視后期的制作方式，應用前景廣闊。而且大數據在音樂通識課程中的應用，體現了濃厚的音樂理論知識，可以海量地展示視頻、圖片。但是這種互動是人機交互，師生之間無法進行正常的情感交流，不利于師生關系的和諧發展[3]。

（二）教育功能狹隘，教育環境不完善

在“互聯網+”背景下音樂通識課程的創新需要教師在教學思想和教學方式上進行，遠程網絡教學為教師教學創新提供了契機，為教師應用更多的教學技術手段提供了平臺，使得教學更加多元化。傳統的教學技術已經不能有效地滿足新時代對人才的需求，因此，教師應當針對音樂專業情況及學科設置進行創新，從而提高高校音樂通識課程的教育教學質量。在網絡上可以讓學生分成若干個小組，教師在每個小組中發布一個主題進行模塊化的學習，在課下引導學生制作課件進行展示，并針對學生提出的問題進行深入思考。最后進行總結，從而達到教育教學的目的。但是在虛擬的網絡環境中，音樂通識課程設計為了便于學生理解，注重陳述性知識的羅列，在程序性知識上顯得有些薄弱，無法展示豐富的教育功能，不利于營造健全的教育環境。尤其是在學生的動手實踐能力上，教師無法進行針對性的指導，更無法對學生實施有效的管理，這一切的難題全部拋給學生，缺乏思考和想象的空間，在一定程度上限制了學生的創造力和想象力的發揮。

四、“互聯網+”背景下高校音樂通識課程創新模式的未來發展趨勢

（一）更加注重交互式教學

在“互聯網+”背景下，要想提高高校音樂通識課程教學質量，除了創新教學模式之外，還必須注重復合型人才的培養，融合多學科知識，為社會培養出更多的音樂人才。具體來說，教師應當認識到網絡教學的重要性，傳統的教學技術已經不再適用于當代的高校音樂通識課程，不能單一地依靠傳統教學，而應借助互聯網合理設計教學，針對性地選擇教學模式，加強音樂通識課程與其他學科之間的聯系。例如，音樂與舞蹈、音樂與戲劇以及音樂背后的歷史與人文常識。在授課過程中，可以插入相關學科的微課、精品課內容資料，輔助課程綜合化進行。通過此種教學方式，以加強各個學科之間的溝通和聯系，從根本上推動高校音樂通識課程的發展[4]。

（二）更加注重網絡音樂通識教學建設

隨著互聯網技術的全面普及，網絡已經成為當代高校音樂通識課程教學不可缺少的輔助教學手段。通過此次疫情，高校應當認識到網絡音樂通識課程建設的重要性。首先，結合音樂通識課程本身的特點，加快網絡化教學，有助于改變傳統單一的音樂通識教學模式，并充分利用現代信息環境建設音樂通識課程，進而將音樂通識課程的教學內容通過互聯網進行直觀的呈現，以幫助學生更好地理解和把握音樂通識課程的內容。其次，運用網絡教學加強音樂通識課程的教學實踐，增設教學實踐內容，讓學生近距離地接觸樂曲。最后，網絡音樂教學還可以提高學生的主觀能動性，使得學生的個性化得以發展。

（三）學生的主體性將更加明確

在高校音樂通識課程創新教學模式的推動下，教師必須擺脫以傳統教學為絕對主體的思想觀念，主動將課堂還給學生，爭取在課堂上營造一個自由、平等的學習環境，并鼓勵學生積極思考，提高創新能力，只有這樣才有助于培養學生的音樂素養。同時，教師還必須擔負起課堂活動的組織者以及參與者等角色，開闊教學視野，逐步適應“互聯網+”背景下音樂通識課程教學的趨勢。

結 語

綜上所述，高校音樂通識課程教育可以提高學生的道德文化修養，增強學生的音樂文化功底。實踐證明，受音樂通識教育的學生，有足夠的能力承擔與我國發展地位相對應的責任，有助于我國和諧社會的建設。任何事物都有兩面性，網絡教學作為現代教育中的重要一環，有助于高校音樂通識課程的創新改革。但是教學改革是一項長期的工程，網絡教學只有克服自身的薄弱點，才能逐漸形成一套科學有效的教學體系。無論如何，未來高校音樂通識課程教育必將與互聯網有著緊密的關聯，師生應當端正態度，共同應對。