雙創(chuàng)背景下“仿真職業(yè)環(huán)境”藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式探索—以哈爾濱石油學(xué)院藝術(shù)學(xué)院為例

□花瑞潔 哈爾濱石油學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

黨的十九大報(bào)告提出“要加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，鼓勵(lì)更多社會(huì)主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。隨著國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才戰(zhàn)略的推動(dòng)和發(fā)展，對(duì)高校的人才培養(yǎng)也提出了新的要求。在人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)確立雙創(chuàng)教育的理念，促成和建設(shè)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育環(huán)境，為國(guó)家培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的“雙創(chuàng)型”人才。哈爾濱石油學(xué)院藝術(shù)學(xué)院創(chuàng)新采用OBE 理念下的“仿真職業(yè)環(huán)境”實(shí)踐教學(xué)體系及產(chǎn)學(xué)合作“引企入校”的人才培養(yǎng)模式，以項(xiàng)目為載體，以生產(chǎn)聲音與影像產(chǎn)品為導(dǎo)向，有效培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，探索“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式。

一、雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)的困境和問(wèn)題

（一）雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)搭建不完善

為落實(shí)雙創(chuàng)教育，很多高校都專門成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行政管理部門，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)信息和文件，組織各類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。一些高校開(kāi)始投入建設(shè)雙創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的服務(wù)平臺(tái)[1]。目前看來(lái)，這些平臺(tái)在政策的指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)的支持、基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，以及與企業(yè)項(xiàng)目的對(duì)接上都還存在著差距。高校的雙創(chuàng)平臺(tái)并沒(méi)有產(chǎn)生“普惠”式的廣泛影響和發(fā)揮全面的推動(dòng)作用。很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策成了強(qiáng)制的任務(wù)和指標(biāo)，只有少部分教師和學(xué)生能夠得到支持和幫助，大多數(shù)教師的參與度和主動(dòng)性不夠，雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)并未形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化和生態(tài)環(huán)境。

（二）雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的不融合

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能調(diào)動(dòng)廣大師生積極參與，在很大程度上是因?yàn)殡p創(chuàng)教育和專業(yè)教育的割裂和脫節(jié)。目前，雙創(chuàng)教育課程大多是脫離于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而單獨(dú)設(shè)置的。創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，沒(méi)有與專業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)地融合。雙創(chuàng)的課程沒(méi)有完整的體系，缺少和學(xué)科專業(yè)的交叉。教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專門培訓(xùn)，在教學(xué)過(guò)程中做不到有效地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容。學(xué)生不明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)的相關(guān)性，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解比較片面。雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育不能互相支撐，雙創(chuàng)的教育理念、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)業(yè)成果沒(méi)有很好地轉(zhuǎn)化為專業(yè)教育內(nèi)容。

（三）雙創(chuàng)理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的脫節(jié)

許多高校為雙創(chuàng)教育開(kāi)設(shè)了一系列的理論課程，向?qū)W生普及雙創(chuàng)的知識(shí)、理念和政策，但是理論知識(shí)脫離經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，還缺乏實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用與檢驗(yàn)，不能真正地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，探索雙創(chuàng)教育的實(shí)踐教學(xué)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的突破口。

二、“仿真職業(yè)環(huán)境”的實(shí)踐教學(xué)模式

“仿真職業(yè)環(huán)境”的實(shí)踐教學(xué)，是將企業(yè)化管理體系和社會(huì)資源融入實(shí)踐教學(xué)的一種創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。高校通過(guò)與企業(yè)的深度合作，積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與規(guī)劃，通過(guò)搭建平臺(tái)“引企入校”，項(xiàng)目實(shí)踐“帶證練車”，并利用“第二課堂”加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，構(gòu)建基于雙創(chuàng)能力的藝術(shù)人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。

（一）“四位一體”實(shí)踐教學(xué)模式

哈爾濱石油學(xué)院藝術(shù)學(xué)院“仿真職業(yè)環(huán)境”的實(shí)踐教學(xué)模式分為實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)務(wù)四個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合，建構(gòu)了從理論到實(shí)踐、從課程到產(chǎn)品、從市場(chǎng)到課堂的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。對(duì)大一學(xué)生以興趣為導(dǎo)向，把學(xué)生安排進(jìn)實(shí)驗(yàn)室中，在學(xué)中做；對(duì)大二學(xué)生理論課程以生產(chǎn)產(chǎn)品為導(dǎo)向，講授行業(yè)現(xiàn)狀、前沿理論、產(chǎn)品形態(tài)，實(shí)驗(yàn)課配套產(chǎn)品生產(chǎn)模式，讓學(xué)生在做中學(xué)；對(duì)大三、大四學(xué)生讓其充分進(jìn)入實(shí)習(xí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過(guò)“引企入校”，引進(jìn)企業(yè)模擬項(xiàng)目，進(jìn)入“仿真職業(yè)環(huán)境”進(jìn)行“帶證練車”。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，則進(jìn)入實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)，即直接參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，從而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[2]。

（二）“引企入校”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校內(nèi)校外的實(shí)訓(xùn)基地為雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)提供了平臺(tái)和打下基礎(chǔ)。哈爾濱石油學(xué)院藝術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)一流藝術(shù)類應(yīng)用型人才為核心，積極推進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及校企合作，近年來(lái)，加大了與松北新區(qū)企業(yè)的合作力度，根據(jù)融媒體行業(yè)需求，為服務(wù)哈爾濱新區(qū)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。定期邀請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)學(xué)院講座，指導(dǎo)學(xué)生仿真項(xiàng)目；學(xué)院定期走訪企業(yè)進(jìn)行洽談、調(diào)研、聯(lián)系合作。通過(guò)校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)院每年向企業(yè)輸送專業(yè)人才，可以直接解決成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

通過(guò)“引企入校”的合作方式，建立校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，從而滿足大多數(shù)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求。根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，以公司、工作室或演出團(tuán)體等組織形態(tài)設(shè)置機(jī)構(gòu)部門、管理機(jī)制、運(yùn)營(yíng)規(guī)則等，仿照真實(shí)的市場(chǎng)職業(yè)環(huán)境，由指導(dǎo)教師和進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)的學(xué)生應(yīng)聘各個(gè)崗位，擔(dān)任管理層和員工，從而完成市場(chǎng)真實(shí)項(xiàng)目產(chǎn)品的生產(chǎn)。除不按照標(biāo)準(zhǔn)支付員工勞務(wù)薪酬外，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地一切按照市場(chǎng)規(guī)則、企業(yè)管理方式運(yùn)行，以使學(xué)生在掌握專業(yè)理論和技能的基礎(chǔ)上，提升職業(yè)素養(yǎng)，增加對(duì)市場(chǎng)的知識(shí)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而縮短畢業(yè)后由學(xué)校到社會(huì)、由課堂到職場(chǎng)的距離。

（三）“帶證練車”仿真項(xiàng)目拓展訓(xùn)練

“帶證練車”是引入企業(yè)的仿真項(xiàng)目，要求學(xué)生模擬企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)的考核方式借鑒企業(yè)的績(jī)效考核模式，以實(shí)際效益為標(biāo)準(zhǔn)，制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以市場(chǎng)為檢驗(yàn)，評(píng)判最終成績(jī)。2019年上半年，哈爾濱石油學(xué)院藝術(shù)學(xué)院與當(dāng)?shù)刂髽I(yè)格瓦斯合作，開(kāi)展抖音項(xiàng)目拓展訓(xùn)練營(yíng)，學(xué)生累計(jì)完成上百部短視頻作品，且多部短視頻作品點(diǎn)擊率突破百萬(wàn)，取得了良好的實(shí)踐教學(xué)效果。下半年開(kāi)展了短視頻強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)班，服務(wù)哈市出租車行業(yè)，以“的哥的姐保胃戰(zhàn)”為主題，拍攝主題短視頻。學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目中，對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)有了更多的感知和認(rèn)識(shí)，能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（四）“第二課堂”賽事和活動(dòng)

除了要在課堂內(nèi)對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維，也要利用好“第二課堂”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)中。組織學(xué)生參加豐富的校園社會(huì)活動(dòng)，同時(shí)，積極地組織學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)＋”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽帶訓(xùn)，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。組織學(xué)生參與各類社會(huì)文化活動(dòng)，如高雅藝術(shù)進(jìn)校園演出活動(dòng)。成立live house 項(xiàng)目工作室，參加校園實(shí)踐表演活動(dòng)，為校園增加了一道亮麗的風(fēng)景線。舉辦新年音樂(lè)會(huì)，豐富學(xué)校的校園文化活動(dòng)。

（五）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化”工作實(shí)驗(yàn)室

創(chuàng)新工作實(shí)驗(yàn)室是為學(xué)生專門搭建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)和活動(dòng)平臺(tái)。工作室以學(xué)生為主體，由任課教師主持一個(gè)實(shí)驗(yàn)室及若干實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并帶領(lǐng)學(xué)生完成。經(jīng)常邀請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，如企業(yè)代表、特聘教授等共同參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目指導(dǎo)。讓學(xué)生在仿真職業(yè)環(huán)境中接觸虛擬仿真或企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，全面地了解市場(chǎng)需求，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)具備生產(chǎn)市場(chǎng)所需要產(chǎn)品的能力。

三、基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式反思

（一）完善人才培養(yǎng)方案體系，推動(dòng)雙創(chuàng)教育的專業(yè)融合

深化雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)，將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)納入完整的專業(yè)人才培養(yǎng)體系是雙創(chuàng)教育的迫切要求。第一，高校應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和深化理解雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)內(nèi)涵，確定與專業(yè)教育相融合的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。第二，要進(jìn)一步推動(dòng)課程體系的建設(shè)。除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)課、理論課之外，還應(yīng)加強(qiáng)與專業(yè)融合的創(chuàng)新課程設(shè)置。重視創(chuàng)新科技、理念和思維在專業(yè)培養(yǎng)中的推廣和應(yīng)用。第三，進(jìn)一步推動(dòng)教育科研和教學(xué)改革，探索新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。第四，要?jiǎng)?chuàng)新人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)而非總結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)沒(méi)有唯一標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中更應(yīng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力給予鼓勵(lì)。

（二）深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)社會(huì)、企業(yè)項(xiàng)目合作新格局

雙創(chuàng)教育要滿足社會(huì)市場(chǎng)需求，應(yīng)與企業(yè)建立深度合作，促進(jìn)大學(xué)與社會(huì)的融合，注重學(xué)校與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的合作。要在社會(huì)、企業(yè)、高校之間搭建橋梁，開(kāi)放社會(huì)創(chuàng)新資源，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中獲得參與感、體驗(yàn)感和成就感，從而激發(fā)其創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新技能，培養(yǎng)其雙創(chuàng)能力。另外，教師雙創(chuàng)意識(shí)的薄弱，已經(jīng)成為雙創(chuàng)教育推進(jìn)的制約因素。因此，在與企業(yè)的合作中，要加強(qiáng)高校師資力量的培養(yǎng)，讓教師定期到企業(yè)掛職培訓(xùn)，加強(qiáng)企業(yè)家與教師的溝通交流，培養(yǎng)具備雙創(chuàng)理念和技能的雙師型教師。

（三）建設(shè)雙創(chuàng)的平臺(tái)和環(huán)境，營(yíng)造雙創(chuàng)的文化和氛圍

推進(jìn)“雙創(chuàng)”平臺(tái)建設(shè)，不僅需要政策保障、資金支持，為學(xué)生提供全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，營(yíng)造一個(gè)能夠激發(fā)創(chuàng)造力的環(huán)境也同樣重要。高校應(yīng)發(fā)揮其“環(huán)境育人”的功能，在充滿自由的學(xué)術(shù)氛圍和青春活力的校園文化中，營(yíng)造“創(chuàng)客空間”，給學(xué)生提供充分的資源和養(yǎng)分，從而激發(fā)創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在學(xué)校營(yíng)造雙創(chuàng)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作參與的方式體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，給學(xué)生提供展示其創(chuàng)造力成果的平臺(tái)，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中獲得成就感，從而形成全民普惠的雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)。