小學閱讀教學中應注意的幾個問題

索忠杰

（黑龍江省齊齊哈爾市甘南縣實驗小學，黑龍江 齊齊哈爾 162100）

語文是一門綜合性學科，是學生綜合素養和能力的基本體現，關系到學生識字能力、閱讀能力、口語交際能力、寫作能力等。小學是學生語文學習的關鍵階段，這一階段打牢了基礎，對學生今后的學習和發展有著重要的意義。在語文學科當中，閱讀無疑占據著重要的地位，也是課時量最大的一個版塊，是聯系其他語文學習版塊的一個橋梁。閱讀是學生、教師與文本之間對話的一個過程，也是學生個性化的體驗過程。小學語文新課程標準也對閱讀教學提出了新的要求，著重要求培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。小學語文教師應該要更新自己的閱讀教學理念，在實踐中不斷創新和探索，為學生創建一個更加優質、高效的閱讀教學環境。

一、小學語文閱讀教學現狀

分析小學語文教學現狀發現，教師在閱讀教學活動仍存在部分問題，對語文閱讀教學效率的提升形成阻礙，如在教學方法、教學理念中均存在尚待改進之處。首先為教學理念方面。部分教師針對閱讀教學重要性并未形成全面認知，學生在課堂教學中也并未具備充足閱讀時間，長此以往勢必會對學生語文素養的提升形成嚴重阻礙。此外，因教師受應試教育理念影響較深，使得大部分教師在教學活動中只對學生語文成績的提升予以足夠關注，對于學生語文綜合素養的培養卻加以忽視，學生語文應用能力難以得到根本性提升。閱讀教學過程中，即便部分教師重視閱讀教學，但在實際教學過程中且并未向學生提供適宜的閱讀環境、充足的閱讀時間，學生難以形成良好的閱讀習慣，使得學生的閱讀活動主觀性、隨意性較強，閱讀教學也僅停留于表面階段。其次為閱讀方法方面。閱讀教學活動中，部分教師主導性太強，對于學生的主體地位的體現并未予以充分關注。教師無論在閱讀技巧、閱讀內容方面均有自身習慣、經驗、角度出發展開教學活動，對學生自主閱讀意識、自主選擇意識的培養并未加以重視，忽視學生自主閱讀能力的提升，學生難以養成良好閱讀習慣。

二、小學閱讀教學中應注意的問題

（一）轉變教學理念，發揮學生主體地位

在小學語文新課程標準中明確提出了學生是學習的主體，這也是素質教育理念一直所倡導的。語文教學應該要充分愛護學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生自主閱讀和表達，關注學生的個體差異和學習需求。在傳統的語文閱讀教學模式之下，教師是課堂的主角，教學活動是教師一手安排的，是自上而下進行設計的，教師強制將知識灌輸給學生。一方面是受到應試教育根深蒂固的影響，另一方面，也是教師個人因素的影響，教師故步自封，不愿意創新也導致教師習慣于沿用過去的教學方法。教師需要積極轉變教學理念，發揮學生的主體地位，倡導自主、合作探究的學習方式。

（二）創設良好的閱讀氛圍

好的學習氛圍最能激發學生的學習積極性和熱情。對于小學生來說更是如此。為了能建構一個良好的閱讀氛圍，教師可以選擇多種方法。如將班級內部的學習園地內容作為學生閱讀心得的展示處，又如在班級內部可以不定期組織一些閱讀成果大比評，還可以通過班會課等作為分享閱讀經驗的平臺。同時，榜樣的力量是無窮大的，教師可以要求自己定期完成某些閱讀任務，并和學生間相互監督，成為閱讀群體的一員。此外，家長的陪伴閱讀也很重要，且對于學生的影響絕非簡單的潛移默化，更是一種激勵。

（三）啟發學生思維，強化閱讀感悟效果

小學語文閱讀教學活動中，教師需對語文閱讀思維訓練加以重視。實際上，由于語文閱讀思維具備情境性帶入特點，因此使得語文學科的思維訓練同其他學科間存在部分差異，主要表現為，其他學科所展開的思維訓練對語言本身并不重視，語言在其中僅起到載體、媒介的作用，借助對本學科理論觀點、公式的比較分析等活動的展開，實現學生思維訓練，而語文學科的思維訓練更注重語言本身，所展開的思維訓練活動多通過集中且直接的解讀語言本身加以實現。利用語言教授語言、講解語言也為語文閱讀教學的基本思路及基本表現形式。語文教學活動中，語言除為展開知識傳授的媒介外，同時也為主要教學內容。因受語文閱讀教學特定形式影響，要求教師在教學過程中，特別為記敘文的講解時，需注重情境的渲染，以此引導學生展開進一步思考，推動語文閱讀感悟效果的提升。

（四）利用讀寫結合，培養學生綜合素養

閱讀與寫作是不可分割的，是教學的一對姊妹。讀是最基本活動，只有讀得多了，才能更好地進行寫作。小學語文課本里的語言是規范的，一方面是為了讓學生掌握規范的語言，另一方面也是為了鍛煉學生的思維能力，幫助學生積累素材。在傳統的小學語文閱讀教學中，閱讀與寫作是割裂的，聯系不大，這就影響了學生閱讀和寫作能力的提升。教師應該要轉變觀念，利用讀寫結合來培養學生的綜合素養。

（五）在策略上要講求階段性和循序漸進性

教育學中有一個登門檻效應，指的是父母想要孩子達到一個比較大的目標，最好的辦法就是將走向目標的過程轉化為一個個小目標，引導和監督孩子就像是登門檻一樣一步步往上爬，且每實現一個小目標就給予孩子足夠正面的信心和鼓勵作為正面反饋，從而讓學生在獲得持續性成長的過程中不斷得到成長，最終達成我們最初想要的目標。在小學語文閱讀教學中，為了能夠更好地踐行核心素養目標，我們也可以采用登門檻效應的原理。

三、結束語

語文課程標準中提出，小學階段所展開的語文教學活動，需將語言文字的實踐、應用作為教學重點。而語文閱讀活動作為增強學生語言文字應用能力、實踐能力的有效渠道，要求教師需對語文閱讀活動予以足夠重視，并通過先進教學方式的引入，可在彌補傳統語文閱讀教學中所存在不足的同時，推動語文教學效率、教學質量的提升，強化學生語文綜合素養。