小學語文高效預習策略研究

（貴州省納雍縣張家灣鎮河尾小學，貴州 畢節 553313）

在小學語文的課堂中，科學正確的進行預習，不但能激發學生的求知欲和好奇心，也能讓學生發現自己的不足的地方，需要認真傾聽，與此同時，還可以調動學生學習的主動性和積極性。現階段很多語文老師不參與預習教學工作，降低了教學質量，筆者覺得語文教師應該注重預習工作，采用科學有效的方案，增強學生預習效率。

一、優先預習課文

目前，很多語文老師對課堂備課的工作不重視，只注重的學生的知識，而忽略學生對知識的理解和掌握，老師講完課之后，學生們往往并不能對學堂的知識進行掌握，只是教學生看生詞和閱讀課文，不知道預習的內容和方向，并沒有抓住要點進行教學，導致教學質量的下降。因此，語文老師應該重視備課方面的工作，強調對學生備課的重要性，并對下一節課的重點內容進行分析和梳理，根據教學目標，以提問或開放式提問的形式設置預習作業，讓學生在預習中能找到課堂的重要類容，了解預習方向，并不是盲目的去進行預習，對提高學生的預習效率起著很大的作用。

作為一個語文教師應該充分了解學生的心里狀況，提高學生的自主學習能力，如在做準備工作的同時教學不到位，特別是預習方向方面的內容不正確。會降低教學水平，所以，語文教師應該對預習采取合理的安排，指導學生做好正確的預習工作。如：語文教師首先應該對課文進行分析，根據教學目標和課文的內容布置問題，讓對文章不理解的學生進行閱讀，分析作者想表達的意思，和文章的順序結構,找出文章重點，了解事物的主要特征，語文教師設置問題時一定要注意問題的難度，要形成一個梯度，由易到難，把難題作為小說的主題，從主題入手，設置開放性問題，讓學生充分思考發展性思維。語文必須要優化預習設置，才能有效地提高備課效率，使學生能夠充分地掌握學堂知識，并有效地完成教學任務。

二、加強作業批改

語文老師在布置好準備題和批改學生的預習作業后，應該仔細的判斷是否是學生獨立完成，有些學生很可能不認真的去完成作業，直接抄寫同學的作業，甚至有些學生不管課堂布置的作業。發現學生的內容薄弱，在課堂上進行一定的引導，讓學生在預習的基礎上進行反思，培養學生的自主學習能力，增強學生的自主思維能力。語文老師應該對每個學生的作業進行認真仔細的批改，讓每個學生都知道自己存在的缺點，知道如何在課后復習鞏固，語文老師應該在課堂上把所有問題的解決辦法和答案清晰詳細講述給學生。

比如，在《司馬遷發憤寫史記》一文中，教師可以提出這樣的問題：司馬遷經歷了怎樣的苦難？司馬遷的經歷形成了什么樣的性格？從這篇文章中我們對司馬遷的精神有何了解？問題是有一個梯度的，后兩個問題有一定的難度，而且是一個開放性的問題，每個學生的答案很可能是不同的，語文老師在檢查工作的時候，就偏離問題和批改文章的題目作業給，讓學生知道哪里錯了，同時，語文老師也應該把問題從課文中告訴學生，讓學生自己思考分析，最后得出正確答案。同時，語文教師還要以史記司馬遷的寫作背景、史記的主要內容，從哪個朝代開始記錄史記中人物告訴學生的內容，從而拓寬他們的知識視野，加深對問題的認識。語文教師應批改對學生自主能力有利的學生作業，促進學生對語文的思考和興趣，從而更有效地掌握語文知識。

三、分析學生的預習效果

普遍小學生自控力都不是很強，有的學生為了偷懶偷工減料，對教學的發展帶來了不好的影響。語文教師應該認真的分析預習的效果，鼓勵學生提高成績，對學生的自信心進行培養，同時應該對學生的課后作業進行認真的批改。對學生預習情況進行檢查也是很重要的，既可以看出學生作業完成情況，也可以避免學生產生懶惰心理。作為一名語文老師應該看重學生的預習效果。首先可以檢查學生的作業，然后進行批改、分析，針對學生的作業情況，在課堂上選擇學生的問題，這樣可以有效地督促學生自主完成學習，還可以鍛煉學生的語言表達能力，并將與其他學生分享解決學生問題的思路和方法，并對其他學生進行點評，促進學生之間的溝通，真正做到課堂上對學生的溝通。

四、結論

語文教學課堂預習起著重要的作用，能夠有效的提高學生的自主學習能力，與此同時有效的預習方法也能提高教學的質量，構建高效的語文課堂。所以語文教師要完成預習準備策略，探索研究，找到合理有效的方法，去幫助學生提高學習的效率，高效地完成教學任務。