小學(xué)作文生活化教學(xué)策略淺析

（河北省廊坊市固安縣柳泉鎮(zhèn)南房上小學(xué)，河北 廊坊 065500）

陶行知教育理論的基礎(chǔ)是生活即教育，要貼近生活實(shí)施教育，讓教育與生活密切相連。生活化教育是一種思想，可以將其應(yīng)用到教育中的各個(gè)方面，尤其在小學(xué)作文教學(xué)中，也應(yīng)注重生活化，從生活中提煉經(jīng)驗(yàn)與情感，從生活開始借鑒與探究。為此，作文教學(xué)應(yīng)從生活化角度出發(fā)，不斷優(yōu)化作文教學(xué)，融入濃厚的生活氣息，提高小學(xué)作文教學(xué)效率。

一、生活化作文教學(xué)的主要理論依據(jù)

（一）教育學(xué)方面的理論依據(jù)

1.生活教育理論

“生活教育”理論是陶行知教育理論體系的核心，其中主要包含“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”三種命題，作為語文教師，應(yīng)深入研究生活教育理論，參透其中所蘊(yùn)含的教育真諦，因?yàn)樯罱逃龑τ谧魑慕虒W(xué)具有重要意義：首先，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閷W(xué)生缺乏相應(yīng)的生活體驗(yàn)，即使語言再華麗也無法深入人心，所以教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)理論，讓作文教學(xué)回歸到生活當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中體驗(yàn)和感悟，幫助學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生作文的靈性；其二，不管是學(xué)校生活還是家庭生活都是豐富多彩的，需要學(xué)生具有一雙善于觀察的眼睛，不但要從生活中發(fā)現(xiàn)有趣的事情，更要具備將生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為語言文字的能力，只有生動直觀地反映生活，才能寫出具體生動的文字。

2.教育即生活理論

這一理論是由美國著名教育家約翰杜威提出的，意在強(qiáng)調(diào)教育之于生活的意義，直觀揭示了教育和生活之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)。這一理論一經(jīng)提出，點(diǎn)燃了教育者和受教育者的探究熱情，尤其在作文教學(xué)中，更應(yīng)注重教育與生活的聯(lián)系，結(jié)合其本質(zhì)內(nèi)涵，促進(jìn)作文生活化教學(xué)的大踏步發(fā)展。語文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性和工具性，而作文教學(xué)是學(xué)生成長與發(fā)展的必然需要，為此，教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活，更要關(guān)注學(xué)生生活，在學(xué)生生活與作文教學(xué)之間架起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在“教育即生活”理論下感悟生活的真諦，提高自身的寫作水平。

（二）心理學(xué)方面的理論依據(jù)

從建構(gòu)主義角度來說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建知識體系的過程，針對外部刺激而做出積極主動的選擇、處理與加工，在這一過程中要對新舊知識進(jìn)行對比分析、相互作用，最終所構(gòu)建出來的新知識應(yīng)以人為主體，其中滲透了作者的情感色彩。在作文教學(xué)中，即使學(xué)生所關(guān)注的是同一事物，但是也會因?yàn)椴煌瑐€(gè)體而產(chǎn)生不同的思想，所以寫出來的作品因人而異、各不相同。作為語文教師，切忌忽略學(xué)生原有的知識體驗(yàn)，應(yīng)突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，寫出自己的思想情感。

二、小學(xué)語文生活化作文教學(xué)的幾點(diǎn)策略

（一）從生活中尋找寫作素材

大教育家陶行知先生曾經(jīng)提出“生活即教育”的理論，所以生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以作為寫作題材，這就要求學(xué)生做一個(gè)生活中的有心人，能夠從生活中尋找豐富多彩的寫作素材，從生活中發(fā)現(xiàn)寫作的源泉。在作文教學(xué)初始階段，教師就應(yīng)加強(qiáng)生活化教育，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，使學(xué)生擁有符合自身年齡特征的對生活的獨(dú)特理解與感悟，如引導(dǎo)學(xué)生觀察螞蟻怎樣傳遞信息，怎樣搬運(yùn)食物；引導(dǎo)學(xué)生觀察早上的太陽、中午的太陽、傍晚的太陽分別是什么顏色；引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的微笑、爺爺奶奶的頭發(fā)、老師的表情、同學(xué)的相貌特征；引導(dǎo)學(xué)生觀察家里的布局；等等。只有具備了較強(qiáng)的觀察能力，才能為接下來的寫作教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生將自己的觀察結(jié)果寫下來時(shí)，教師要給予學(xué)生極大的鼓勵(lì)，哪怕學(xué)生寫出的僅僅是幾句話，也要采用積極的評論方式，切忌打擊學(xué)生的自信心，只要學(xué)生在寫作初期能夠?qū)懗鲑N近生活的語句，就是好的開始，然后通過逐步的培養(yǎng)訓(xùn)練，讓學(xué)生不但要學(xué)會看，還要學(xué)會聽，最終寫出一篇有血有肉的觀察作文。

（二）品味生活拓展寫作思路

生活本身是豐富多彩的，但是有的學(xué)生卻不愿過多接觸生活，把自己封閉在一個(gè)有限的空間中，除了上學(xué)放學(xué)，就是吃飯睡覺玩游戲，這樣的生活自然是枯燥乏味的，無形中限制了學(xué)生思維的拓展，不利于學(xué)生積累豐富的寫作素材。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生回歸生活、熱愛生活，善于從生活中發(fā)現(xiàn)有趣的事物。比如：教師可以利用每周的班會時(shí)間，拿出十幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生講講自己在生活中遇到的趣聞趣事，在與全班學(xué)生一起分享的同時(shí)，不但充實(shí)了自己的生活，也調(diào)動了其他學(xué)生參與生活的樂趣，如此一來，學(xué)生的視野得到了發(fā)展，同時(shí)也拓展了學(xué)生的寫作思路。此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察自己的家庭成員，體驗(yàn)一天的家庭生活：觀察班級中的同學(xué)以及體驗(yàn)一天的學(xué)習(xí)生活；在閱讀課上，教師可以給學(xué)生推薦優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生自己朗讀作文等。通過多樣化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生品味生活，從生活中發(fā)現(xiàn)精彩之處，拓展學(xué)生的寫作思路。

（三）通過社會調(diào)查開展教學(xué)

為了提高生活化作文教學(xué)效率，教師應(yīng)在提高學(xué)生觀察能力的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，完成之后再進(jìn)行寫作活動。雖然這樣的教學(xué)活動會花費(fèi)一些時(shí)間，但是卻能夠讓學(xué)生獲得豐富的社會體驗(yàn)。比如，組織學(xué)生對本區(qū)周邊河流的污染情況進(jìn)行調(diào)查，先將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組合作分工，分別選出觀察員、記錄員、統(tǒng)計(jì)員、匯報(bào)員等，經(jīng)過一周左右的調(diào)查取證，教師可以拿出一節(jié)課的時(shí)間讓各個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。學(xué)生的調(diào)查總結(jié)報(bào)告都寫得非常好，可以看出學(xué)生的調(diào)查過程非常仔細(xì)，并發(fā)現(xiàn)了河流污染的根本原因，還提出了相應(yīng)的解決方案，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識，他們在作文中呼吁社會保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球。由此可見，通過社會調(diào)查活動豐富了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感，形成了學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀。

總之，生活化作文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從中發(fā)現(xiàn)生活本質(zhì)，能夠運(yùn)用生活化語言描述生活，表達(dá)自己的真情實(shí)感。為此，作為小學(xué)語文教師，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從生活化教學(xué)出發(fā)，幫助學(xué)生積累豐富的生活素材，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的習(xí)作有血有肉，充滿濃郁的生活色彩。