小學語文高年段閱讀教學分析

（新疆阿拉爾市十二團中學，新疆 阿拉爾 843301）

一、小學語文高年段的閱讀教學目標

較于小學低年段的語文閱讀教學而言，高年段的閱讀教學更重視學生對閱讀內容的深度解讀、對語言文字的掌握運用、對寫作背景的獨特感受。具體地說，即要求學生能夠聯系上下文理解個中字詞，辨別出字句之中蘊含著的作者感情，又能夠掌握總結、概括不同類型文章的中心主旨和段落大意。例如，能夠簡單概述敘事型文章中令人印象深刻的場景、人物，能夠大體把握詩歌中的深遠意蘊等；能夠自行通讀全文，并清晰表述對文章的獨特感受，體會作者用字造句背后的思想情感，掌握基礎的情感表現手法。此外，還要求學生能夠讀思結合，培養和形成良好的閱讀及語言習慣。

二、小學語文高年段閱讀教學常見問題概述

（一）對語文閱讀缺乏應有的重視

現實中，很多小學生都是家中掌上明珠，備受長輩溺愛，怕苦怕累，即便是平時語文課文基礎閱讀都不很重視，更別提其他類型的閱讀。同時，長期受到傳統應試教育理念的影響，部分家長和教師對學生語文閱讀能力的培養也沒有足夠的重視，認為多做練習題、考取高分才是最重要的，因而在課后指導和監督的過程中，對學生的閱讀沒有相應的督促。

（二）內容單一、片面，缺乏閱讀主動性

據觀察，很多小學生閱讀的書籍，除了學校指定和家長選擇的以外，自選書籍多以童話書、漫畫書為主，很少配合課文，選購并拜讀傳承千年的優秀的文學經典，或自然科普類書籍，由此可見，當前小學生閱讀面不夠寬、不夠廣，且缺少知識性與有益性讀物。

三、提高小學語文高年段閱讀教學有效方法

（一）針對不同類型的閱讀文章開展不同教學指導

一是對于重在通讀、理解的文章，應當圍繞段落層次、段落劃分及段意概括三方面入手。首先，以自然段為標準，帶領學生劃分每一自然段的內在層次，分析其中包含的多層意思，并按照一定的組合順序來總結自然段中的內涵，如順承式、并列式、總分式、轉折式、因果式。其次，再以文章整體為標準，指導學生劃分段落和概括段意，找出每一段的中心句，引導學生用自己的語言對段落進行意思概括。即要求學生先讀懂段落每句話的意思，厘清段內各句的相互關系，從中找出能揭示全段意思的主要句子，如沒有中心句的就要找出全段中心意思來自行總結概括。二是對于重在語言積累的文章，應當從字詞、語言入手。即以字詞找錯、詞句搭配為對象，引導學生根據自己日常所學與積累，在文章中查找近義詞、反義詞或直接寫出近反義詞。三是指導學生收集、勾畫或抄寫文章中的優美詞句和易錯字、生僻字，豐富語言詞匯量；同時，以“瞻前顧后”為目標，引導學生學會聯系上下文來理解文中隱藏的情感、內涵。需要注意的是，不論什么類型的文章，其語言的敘述順序對于理解文章中心、把握作者情感皆具重要作用。因此，在閱讀教學時，教師務必提醒學生注意文章的敘述順序，引導學生厘清文章到底是先寫了什么，再寫了什么，是按時間先后還是按事態發展順序，還是按邏輯遞進關系或地點空間方位等，以此加深學生對文章的閱讀體驗，夯實閱讀基礎能力。

（二）引入主題閱讀，適當向課外延伸閱讀觸角

小學高年段學生基本上都具備了基礎閱讀能力，但要提升閱讀水平，進一步理解文章背后的語言含義和情感表達，則需要積累更多語言詞匯和表達技巧。教育學家認為：“課堂的外延與課外的外延相等”。即教學既要始終圍繞課堂學習，也要能動地向生活社會等多個領域自然延伸和拓展，讓課內外學習與訓練有機結合。故閱讀教學中，教師要清晰認識到“有效教育”的特點，因勢利導，將課內外的閱讀素材交叉糅合，讓學生能夠接觸更多優秀的文章來提升對語義的理解，感悟更豐富的語言魅力。主題式閱讀作為課外閱讀的重要延伸，主要通過教師課內對每個專題單元的總結歸納，提煉出“主題詞”所進行的閱讀訓練。實踐中，教師在單元專題閱讀教學后，通常都會羅列出與本單元專題相關的書籍、文章供學生課后進行拓展閱讀，以此擴充學生的閱讀范圍，并使之將課內教材中學習到的閱讀技能和知識自行運用到課外文章的閱讀中，實現課內至課外的延伸訓練。例如，在課文《窮人》中，作者對主人公“桑娜”的心理描寫可謂相當細致生動，教學中教師應引導學生將文中描述“桑娜”內心矛盾的詞語勾畫下來。如“桑娜”自身條件已經這般艱苦，寧可挨打、挨罵也要將“西蒙”的兩個孩子抱回家撫養的這一段表達，從中細細品位這些不同類型的語言技巧和修飾手法，分析“桑娜”復雜矛盾的心理活動變化及其如何襯托出“桑娜”的淳樸品質和善良心地的。在此基礎上，教師可引入主題式閱讀，以“心理矛盾描寫”為方向推薦學生閱讀相關課外書籍，如《綠山墻的安妮》《根鳥》《窗邊的小豆豆》《小海蒂》等，通過不同作者對語言意義、情感的掌握以及寫作技巧的不同表達，來全面培養學生對語言的認知能力和理解能力，進一步加深對原課文語言涵義的理解。

（三）結合讀寫同步訓練，提高學生語文綜合能力

讀寫同步訓練就是在指導學生閱讀課文內容的同時，進行的一種“隨文練筆”。這種訓練將“讀”與“寫”結合于一體，以讀促寫，以寫促讀，使得通過一次練習就可實現對兩項學習能力的訓練。小學高年段學生大多數已經具備了基本的語言表達和敘述能力，在這一時段加入多項訓練對學生綜合能力的提升大有裨益。所以，教師應根據語文學學科特點，以閱讀為基礎展開寫作的綜合訓練。即在明確每一篇閱讀文章所承載的教學目標基礎上，有針對性地設計讀寫訓練的內容及其重點。例如，針對紀實類文章，就要以抽象思維、空間思維等作為綜合訓練目標來設計練習；而對于以人物心理活動描寫為主的文章，就要以心理語言、環境細節、動作神態等作為練習重點。

綜上，語文閱讀能力是學生進行各學科學習的基礎，務必于教學實踐中加以重視，遵循小學生的年齡特性和學習能力，有針對性地開展閱讀指導和書目推薦，結合同步隨文練筆訓練、主題閱讀訓練以幫助學生掌握和積累更豐富的語言素材和表述技巧，實現對語言深度理解與內化。