讀寫結合在小學語文閱讀教學中的實踐探究

（福建省寧德市蕉城區八都中心小學，福建 寧德 352100）

在小學語文教育大綱中提出要“培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣”，閱讀是學好語文的關鍵，學好語文就是要多讀多看多思考。在語文課堂上，僅僅教會學生識字，認字，會寫字是往往不夠的。教師要教給學生的，是一種可以伴隨終生的能力，讓學生在以后的學習生涯中感受到這種能力帶來的力量與好處。因此，在小學語文閱讀教學中運用“讀寫結合”方法是十分正確的[1]。

一、讀寫結合模式的重要性

讀寫結合是語文教學中重點原則之一。主要就是通過閱讀文章、詩經、古詩等來體悟作者的思想感情，提高學生對于作品的理解能力，吸收借鑒作品中的優美句子，優秀的寫作手法等，從而運用到自己的寫作中去，提升寫作能力，促進學生語文能力的增長。通過不斷地閱讀、寫作循環往復，交替進行學生的語文閱讀能力將會實現一個大的跨越。

小學階段的語文學習是比較重要的，對于學生以后高階段，更深入的學習語文起到一個基礎性作用。而讀與寫又是相輔相成，缺一不可的，讀與寫的融合可以在提高學生語文素養的同時，培養學生的邏輯思維，促進學生全面的發展。

二、讀寫結合在小學語文教學中應用的策略

（一）有感而發，抒寫感想

讀后感是日常生活中比較常見的一種文體。它容易上手，比較好寫，不需要過多華麗的辭藻，只需要將自己的真實情感表達出來即可。小學階段的學生寫作能力相對比較薄弱，可以從讀后感寫起。教師在課堂為學生聲情并茂的講述文章，讓學生完全領會文章的意思，將學生帶動進去，營造一個良好的情景，讓學生體會文章中感情深厚的語句，引發自己的所想所感，并用筆將其記錄下來，長此以往，不僅學生的品讀鑒賞能力提高了，寫作能力也提升了。例如在學習人教版《金錢的魔力》一課，教師可以先讓學生進行文章的通讀，給出學生思考的時間，之后進行小組討論，“店員”剛開始對“我”冷漠看不起，而后因為拿出一張百元大鈔，而被恭恭敬敬對待的做法是否正確可行?教師在講述這篇文章時，可以對學生點到即可，要求學生課后完成讀后感，不僅有助于學生對于文章內容的理解，實現真正的讀寫結合，還有利于培養正確的人生觀，價值觀。

（二）課文精讀，適當仿寫

對于小學階段的學生來說，他們接觸寫作的時間較短，沒有高超的寫作技巧，在寫作敘述一件事情時不太注重事件的跌宕起伏，往往容易寫成流水賬，內容空洞沒有新意，語句不夠通順，錯別字現象常常發生。因此，對于他們來說，邁出寫作最好的第一步就是進行仿寫。在學習一篇文章時，結構清晰，語言優美，教師就可以讓學生按照這個結構，進行另一相似事物的仿寫。比如在學習《燕子》這篇課文時，第一自然段先描寫了燕子的外形特點，第二自然段寫燕子從南方飛來，為春天增添了無限的生機，第三自然段寫了飛行中燕子的各種姿態，第四段寫了燕子停歇在電線桿上形成的美麗圖景[2]。全篇圍繞燕子展開，文中語句優美，教師在學習完這篇文章可以鼓勵學生，按照《燕子》仿寫其他的小動物，既充分發揮了學生的想象力，又培養了學生的讀寫能力。

（三）發揮想象，故事續寫

在學生進行了讀后感，仿寫等較為簡單，容易上手的寫作后，學生的讀寫能力在一段時間內會有提高，但只是低層次的提高。要想真真切切培養學生寫作的各種能力，就要充分發揮想象力在寫作中的作用，想象力在寫作中的運用不僅可以使文章內容更加吸引人，吸引讀者閱讀興趣，還可以幫助學生鍛煉思維。教師要積極引導學生對所學，所看文章感興趣的地方展開合理想象，改寫或續寫文章的一部分。例如在學到《神筆馬良》時，讀完課文，同學們肯定對馬良的筆充滿了興趣，正在幻想如果自己也擁有一支像馬良一樣的筆該多好啊!這時候教師就可以根據學生的興趣讓他們寫一篇以“我的神筆”為題的小作文。將想象穿插于讀寫之中，對于學生閱讀寫作能力培養有極大好處。

（四）體悟生活，記錄生活

寫日記也是鍛煉學生寫作能力的一種方式，通過寫日記不僅可以訓練學生的語言表達能力，還可以鍛煉學生的文字能力。寫日記其實是對平時生活的一種細致觀察，注意留心周圍的事物，并且每天結束后以日記的形式呈現出自己一天經歷了哪些愉快的事或者不太愉快的事[3]。當學生在日記中記錄他人的言行舉止時，對自己詞匯量的擴大也有一定的好處，語句表達也將有一個質的飛躍。例如教師可以要求學生在學校上課期間可以從課堂，身邊的朋友寫起，周末時可以去外游玩，觀察課堂之外的事物。堅持寫日記對于學生不僅培養了學生的毅力，還可以讓學生在生活中發現有意義的事情，體會生活之美。

結束語

在小學語文閱讀教學中，讀與寫結合是必不可少的，教師在教學過程中，要處理好讀與寫的關系。讀是基礎，只有讀的好、讀的精、讀的多才有可能寫的好、寫的精。因此，教學中切不可出現只讀不寫，也不可出現只寫不讀的現象，要促進讀與寫共同發展。