淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的幾點(diǎn)策略

（中衛(wèi)市第三小學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高是每一位老師在教學(xué)過(guò)程中所追求的重要目標(biāo)之一，如何通過(guò)日常的數(shù)學(xué)教學(xué)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中達(dá)到老師預(yù)期的目標(biāo)，一直是一線教師努力的方向，下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享一些具體的做法。

學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高是每一位老師在教學(xué)過(guò)程中所追求的重要目標(biāo)之一，如何通過(guò)日常的數(shù)學(xué)教學(xué)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中達(dá)到老師預(yù)期的目標(biāo)，一直是一線教師努力的方向，下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享一些具體的做法。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)在課程總目標(biāo)中規(guī)定：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生能：體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系,運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考,增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。”這突顯了增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力的重要性。

十八屆五中全會(huì)提出五個(gè)發(fā)展新理念，把創(chuàng)新發(fā)展排在首位。而創(chuàng)新離不開(kāi)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎不會(huì)提出問(wèn)題，主動(dòng)質(zhì)疑。參加了北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)室張丹教授的課題——發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。在教學(xué)中進(jìn)行了以下幾方面的探索。

一、重視課本情境圖的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，設(shè)計(jì)了很多的，形式多樣的情境插圖，蘊(yùn)含一些體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的生活信息。或者插圖中插入小朋友之間對(duì)話，通過(guò)對(duì)話呈現(xiàn)一些問(wèn)題，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，重視這些情景圖的解讀，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)對(duì)情境圖所含數(shù)學(xué)信息的總結(jié)整理培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖片收集、分析和處理信息的數(shù)學(xué)能力。例如：在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)意義一節(jié)是，課本給出了兩個(gè)情景圖，一是古人用結(jié)繩度量一個(gè)物體的生活圖片，從圖中可以看到，他們用一根打了結(jié)的繩子測(cè)量一塊石頭的長(zhǎng)度，繩子結(jié)與結(jié)之間長(zhǎng)度相等，在測(cè)量過(guò)程中，圖片顯示石頭的長(zhǎng)度比整的三段多一點(diǎn)點(diǎn)，這時(shí)旁邊的記錄員產(chǎn)生這樣的疑惑“剩下不足一整段的部分怎樣記錄呢？”在對(duì)這個(gè)情景圖挖掘過(guò)程中，由于孩子的天性，隨意性大，對(duì)關(guān)鍵數(shù)學(xué)信息的提取不一定恰當(dāng)，這時(shí)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片觀察，結(jié)合圖片中記錄員的疑惑，談?wù)勛约旱南敕ǎ罱K理解測(cè)量的結(jié)果得不到整數(shù)結(jié)果時(shí)用分?jǐn)?shù)表示的需要，即分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景。通過(guò)情景圖的解讀，學(xué)生更能體會(huì)到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生具有很廣泛的客觀需要。從而使學(xué)生切身感悟到每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)是來(lái)源于我們?nèi)粘Ｉ钚枰鰪?qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)

“學(xué)起源于思、思源于疑”，我們生活中，大多知識(shí)的獲得都來(lái)源于某種疑惑的解決。激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，對(duì)提高老師教學(xué)質(zhì)量意義深遠(yuǎn)。小學(xué)生因其年齡特征，往往對(duì)事物充滿好奇性，我們老師就要抓住小學(xué)生的一定時(shí)期的心理特征。設(shè)計(jì)眾多的以某一知識(shí)為載體，學(xué)生可能會(huì)好奇的情景，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，將學(xué)生引入這種問(wèn)題情景中去，老師作為其中的合作者，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，猜測(cè)驗(yàn)證，合作交流，解決問(wèn)題，從而掌握知識(shí)。例如在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)候，我摒棄以往以講授為主的教學(xué)方法，而是給出不同的長(zhǎng)方體和正方體模型，設(shè)置題為“我是小解說(shuō)員，我為這些幾何圖形做解說(shuō)！”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，首先讓學(xué)生自學(xué)課本知識(shí)，結(jié)合手中的幾何模型，通過(guò)看一看，摸一摸，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體面、頂點(diǎn)和棱各個(gè)部分的名稱。然后同學(xué)之間合作，運(yùn)用數(shù)一數(shù)，看一看，量一量的方法再次觀察實(shí)物，然后討論、交流、概括特征。他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鬟^(guò)程中揭示規(guī)律，通過(guò)這樣小解說(shuō)員解說(shuō)的過(guò)程，將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律特征進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，建立概念。學(xué)生在為解說(shuō)做準(zhǔn)備的所有過(guò)程，不知不覺(jué)中掌握了探究方法，促進(jìn)了觀察力和空間想象力的發(fā)展。可見(jiàn)借助之前創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生積極參與其中，通過(guò)活動(dòng)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)能力。

三、加強(qiáng)練習(xí)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，必要的練習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，不可或缺。量過(guò)大或過(guò)少都不利于學(xué)生的發(fā)展，當(dāng)然如果練習(xí)布置隨意，沒(méi)有層次性和針對(duì)性，也不利于學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生思維發(fā)展層次不同，早期知識(shí)積淀不同，都影響著對(duì)所布置的練習(xí)的完成。所以我們對(duì)教材所給出的練習(xí)有必要做調(diào)整和補(bǔ)充。在緊緊圍繞重點(diǎn)的同時(shí)，把握滿足不同學(xué)生需要的原則去布置練習(xí)，例如在教學(xué)容積應(yīng)用時(shí)我們可以這樣設(shè)計(jì)幾個(gè)題目：一個(gè)長(zhǎng)方體水箱，從里面量的長(zhǎng)是0.4 米，寬是0.3 米，深是0.5 米，問(wèn)題1：這個(gè)水箱裝滿水能裝多少升水？問(wèn)題2：如果將長(zhǎng)、寬分別是0.2 米，高1 米的石條插入水中，能溢出多少水？問(wèn)題3：如果將長(zhǎng)2 米的圓形石柱插入水槽中，溢出水2 升，這個(gè)石條的底面半徑是多少？上面這三個(gè)問(wèn)題，都是對(duì)容積相關(guān)知識(shí)訓(xùn)練，第一個(gè)問(wèn)題只涉及到了簡(jiǎn)單的容積計(jì)算公式單個(gè)運(yùn)用，可以讓學(xué)習(xí)程度中等偏下的學(xué)生完成，而第二、三個(gè)問(wèn)題，既涉及到了容積的計(jì)算還涉及到長(zhǎng)方體和圓柱體積的計(jì)算，又設(shè)圓的面積的計(jì)算方法，三個(gè)有梯度的問(wèn)題，循循漸進(jìn)，能滿足學(xué)生不同層次的發(fā)展，起到鞏固與提升效果。

總之、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要靈活使用教材，圍繞學(xué)生的年齡特征，多種渠道調(diào)動(dòng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的積極性，同時(shí)設(shè)計(jì)好必要的練習(xí)，及時(shí)鞏固提升，才能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。