淺析如何讓自主學習走進小學語文課堂

歐陽玲玲

【摘要】隨著我國經濟建設的快速發展，人們生活水平的提高，使得我國人們對于基礎教育的重視與日俱增。經濟的發展與社會的進步對小學教育帶來了極大的影響，小學語文作為基礎性學科之一，教學效果的質量極大地影響著小學生的發展。在社會快速發展的背景下，我們需要改變傳統教學模式帶來的弊端，讓小學生在小學語文教學中得到充分全面的發展。自主學習能力的培養，對引領小學生自我發展、自我認識、自我提高各方面都具有重要價值，課堂氛圍輕松化、教學內容豐富化、教學以人為本化，都能夠對培養小學生自主學習能力具有極大的促進作用。

【關鍵詞】自主學習;小學語文課堂

引言

我國教育事業自改革開放發展至今從未懈怠過，一直致力于大力發展，改革創新，已經取得了非常不錯的成就。自主學習能力是確保學生學習質量的關鍵因素，培養學生的自主學習能力不僅僅可以提升課堂教學的質量，還能夠滿足學生綜合能力發展的要求。在新課程改革進行的推動下，創新教育觀念已經逐漸深入到每一名教師的心中。

1開展小組合作

在自主學習中，小組合作對提升學生的自主學習能力有很大幫助，因此開展語文教學時可以通過合作引導學生探究學習內容，但在應用合作之前有一點需要注意，教師要對學生進行分組，但要平衡不同小組之間的能力，這樣才能促進所有學生的共同提升。以《暮江吟》為例，在教學過程中，教師可以為各個小組布置以下任務：首先小組成員共同對《暮江吟》進行朗讀，并且找出故事中的生字和生詞，隨后標注出生詞的含義。其次，嘗試翻譯整首古詩，然后選擇自己最喜歡的一句，并對其進行解釋。最后對《暮江吟》的創作背景進行整理，嘗試總結《暮江吟》的思想情感。在學生開展小組合作的過程中，教師要繼續觀察，當學生遇到難以解決的困難，分歧較大，無法統一建議時，要及時介入，以免導致小組合作無法順利進行。

2解決問題

一篇課文的教學主問題，可以是學生自己思考提出的，也可以是教師綜合學生的提問形成的，還可以是教師直接設定的。主問題的提出，可以解決閱讀教學碎片化、淺層次化的問題，將學生引入指向關涉全文核心的學習重點上，無論是關于閱讀方面的語文要素還是關于表達方面的語文要素，都是編者意圖的集中體現。因此，教師要充分認識和把握學情，針對學生學習本課的興趣點和需要點，在學生的最近發展區發力，聚焦語文要素學習重難點，引導學生將自己學習中的疑惑凝結成能夠引領全文學習的主要問題，反過來驅動學生在自主學習中去思考問題、解決問題。

3營造自主學習氛圍，促進學生學習能力的提高

創造輕松、和諧的學習氛圍，對于學生學習能力的提高有積極的促進作用，學生才會愿意參與課堂、愿意進行知識的學習。所以，小學語文教師在進行語文教學時，要注重營造自主學習氛圍，調動學生的學習積極性，引導學生做“學習的主角”，促進學生學習效率的提高。教師通過設置問題、引導學生進行問題的討論，尋找各種解決問題的方法，使學生的思維得到拓展，并對學生的努力予以充分的肯定，學生受到老師的肯定，就會感到非常的喜悅、自豪。

4調整小學語文教學目標，注重“以人為本”的教學

教師應轉變傳統學生評價方式，建立綜合性評價體系，讓成績不再是評價學生學習能力的唯一標準。在開展教學過程中，教師要“以人為本”，多元化挖掘學生的優點和長處，培養學生自主學習能力。教師對待學生的態度很大程度上影響著學生個人自主學習能力的發揮，如果教師過度對學習成績好的學生進行優待，卻忽視鼓勵學習成績相對較差的學生，會讓學生厭惡該科目，更不會主動去花費時間和精力學習語文，這極其不利于學生自主學習能力的培養。因此，小學語文教師應當從多方面挖掘學生的優點，針對學生的不同開展教學，讓學生愿意主動學習。

5創設生活情境，實現自主深入學習

創設生活情境是現階段教學中常見的方法，指根據教材內容在教學中創設生活化的情境，讓學生在學習過程中可以將知識與生活聯系在一起，以此激發他們學習的興趣，讓他們主動深入到學習過程中去，開展自主探究。在這一過程中，教師應該做好引導工作，確保每一名學生都能夠融入到生活情境中去，積極踴躍的進行發言，在活躍的氛圍中開展自主學習。例如，在《落花生》這一課的教學中，教師可以讓學生聯系自己的生活，回想生活中種植花生以及收花生的情境。對于有收花生經驗的學生，教師還可以讓他們具體描述每一個步驟，講述過程中出現的有趣的故事。在這樣的氛圍下，學生自然會對本節課的內容產生興趣，主動去進行文章的閱讀和學習，了解到花生的價值，明白文章中父親以花生為喻讓作者成為“有用的人”的思想。

6結合自主學習與練習鞏固

練習鞏固是學習過程中必須進行的一個環節，而這個環節也是提升學生自主學習能力的有效方式。但對小學生而言，由于其理解能力、思維能力等都還處在初級階段，雖然在課堂上的鞏固練習有教師指導，但在課下卻無法有效對課上學習的內容進行鞏固，這樣對自主學習能力的提升也會產生一定影響。針對這一點，教師可以將課堂教學錄制下來，然后選取其中的重難點內容制作成微課視頻，這樣學生就可以在課下利用微課視頻開展練習鞏固。

結語

總之，教師要重視在課堂教學的多個環節中自然滲透自主學習要求，不僅做學生自主學習的設計者和引路人，而且要做思維方法的促進者與學習活動的推動者，這樣才能讓自主學習成為學生語文學習的有效方式。

參考文獻

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