小組探究學習與培養學生團隊意識的研究

伍良柱

【摘要】新課程標準中明確指出，要注重學生自主性和探究性學習，教師要樹立新的教學理念，采用合適的教學方式讓學生通過合作互助來提高學習效果。小組探究學習是一種全新教學模式，學生通過相互溝通和協作共同完成教學目標，會對學生團隊意識產生重要影響。本文為探究學生小組探究學習對學生團隊意識的影響，開展實驗教學研究。本文選取三個小學班級，在其中兩個班級中開展小組探究教學實驗，并對實驗結果進行分析。研究發現小組探究學習可以提高學生團隊意識，并能讓學生獲得更好的學習效果。本文最后根據實驗研究結果，針對開展小組探究學習教學提出了幾點建議。

【關鍵詞】小組? 探究學習? 團隊意識

緒論

通過在實際教學中融入小組探究學習，可以使教學模式得到進一步改革和豐富，促使教學內容和形式滿足學生的實際需要和興趣需求。同時還能激發學生學習學習興趣，使學生得到全面發展。不過經過調查研究發現，當前部分學生團隊在學習過程中，出現團隊意識不強、隊伍散漫的情況，導致這些學生團隊沒有在課堂上有較好的表現。為了提高學生的團隊意識，掌握各種學習技能，促進非認知因素的發展，本研究試圖研究小組探究學習對學生團隊意識的影響。本文目的是為了提高學生的團隊意識，讓學生在團隊中能相互合作，共同發展。讓學生參加小組討論來提升個人團隊意識，使得整個學生團隊能更好地發展。本文在研究過程中對小組探究這種學習方式進行研究，并開展實際教學實驗來研究和分析小組討論對學生團隊意識的影響。本文隨機選取三個學生班級，其中兩個為實驗班，另一個為對照分析班級，以小學語文小組探究學習為研究對象開展實驗研究和分析，具體來說可以從以下幾個方面展開。

一、小組探究學習教學實驗設計

1、實驗準備

對隨機抽取的三個班級進行調查，確定每個班級的人數和學生基本情況，并將相關情況與學校領導匯報。實驗過程中，實驗班級的語文課程由本人負責，根據實驗要求和調查結果設計合理的教學計劃。與經驗豐富的教師和其他負責教學研究的人員溝通交流，咨詢他們的想法，請求他們提供相應的建議。此外為更好地了解學生團隊意識基本情況，需要開展問卷調查，設計合理的調查問卷，對學生進行摸查。根據實驗需要，購置相關實驗器具。

2、構建“小組探究學習課堂”

相比傳統教學模式，小組探究學習是一種教學方法和內容都有很大改變的一種教學方式。傳統教學模式中，以教師為主體，通過向學生灌輸知識來開展教學。這種教學模式不能調動學生主動能動性，學生不能高效地收獲知識和技能，在一定程度上制約了學生的發展。小組探究學習能讓所有學生參與到討論和探究中來，這樣可以讓不同個性和能力的學生產生思維碰撞，相互學習，從而使得學生在交流和相互幫助中收獲知識和成長。這種小組探究方式可以使得學生相互之間能互幫互助，學生通過學習他人的優點來提升自己，最后實現所有學生共同進步。在語文課堂小組探究學習中，教師需要扮演好活動的組織者和引導者這個角色，通過調動學生參與興趣來提高教學效果。小組探究學習的基本組織方法主要有自愿分組和異性分組法，還有異質和同質分組法等。語文教師在實際教學中，需要結合具體教學內容合理選用相應的組織方法，并設定合理的教學目標，讓各個學習小組能積極地開展探究活動。學生小組在老師設定的目標基礎上相互協作，共同完成課程目標。在實現課程目標過程中，小組中的每個成員都參與其中，最終都將獲得一定收獲，也將會因此而感到高興。

3、實驗班與對照班課堂教學步驟

以“小學生看動漫好不好？”辯論活動為例。

3.1 實驗班授課主要運作程序

（1）教案設計：本次實驗為“小學生看動漫好不好？”辯論活動。辯論是需要有多個學生共同來完成的一個集體項目，需要每個學生發揮自己的特長，積極參與，最終才能在辯論中獲得比較好的成果。辯論的關鍵在于選擇辯題，因此教師需要根據教學需求和目標選擇合適的辯題，明確學生在辯論過程中需要達到的目標。此外為提高辯論趣味性，可以在辯論中展示圖片或者視頻，進一步激發學生參與的積極性。在教學過程中，教師要始終以學生為主體，讓學生通過小組探究方式開展辯論工作，讓小組成員之間的相互協作，共同完成課程目標。

（2）小組成員優化：本次課程選擇“小學生看動漫好不好？”作為辯題，根據這個題目內容和學生各自特點，合理選擇小組成員。這里涉及到素材選取、辯手次序分配等問題，需要根據學生特點進行分組，以達到最佳效果。

（3）組內設計方法：確定辯題和學習目標后，小組需要確定合理的探究方法。通常選擇一個適當的實施方法將能提高解決問題的效率。為找到合適的探究方法，小組需要開展討論。在討論的過程中每個人都可能會有不同的思路，通過集思廣益，充分發揮組內學生的主觀能動性，最后確定最佳辯論方式。

（4）組內交流評價：沒有溝通就沒有進步，在小組練習和真實辯論的過程中，每個人都是團隊的一份子，都有權利和義務為對內的其他同學提出意見和建議，幫助其他同學改正動作，提高團隊成績。通過相互之間的交流，讓問題展現的更直觀;同學之間相互幫助，每個學生在討論和表達觀點過程中鍛煉自己的表達能力。不同學生之間進行相互評價，讓各自認清自身的不足和優點。如一個同學的思路不對，另外的同學就可以指出他存在的問題，同時幫助他解決。

3.2 對照班授課主要運作程序

（1）教案設計：按照傳統教學方法，課程導入部分比較枯燥，缺乏生動的情境進行刺激，課堂授課形式以講授為主，練習為輔。學生通過仔細觀察教師示范動作，并模仿學習，這種學習方式無法調動學生學習的主觀能動性，同時也不利于學生之間互動。最后部分的評價以老師對整體評價和個人評價為主，學生在辯論賽上表現的好與壞往往是由教師來決定的。

（2）課堂練習：教師宣布教學內容，進行示范講解之后，往往是兩個人一組互相練習，練習多次以后，教師進行點評，學生根據教師點評重復練習。這種學習過程相對比較枯燥，容易導致學生產生厭學情緒，教學效果不佳。

（3）課后評價：教師一般在課堂結束或者辯論結束前對學生進行總結，將大家存在的問題和應該改善的地方，教師講的很認真，但下面的學生未必真的在聽，或者雖然在聽但卻根本沒有放在心上，導致這樣的評價收效是很低的。

二、結果分析

通過開展“小學生看動漫好不好？”辯論活動，并收集教學實驗中產生的相關數據，可以發現小組探究學習方式可以有效提高學生合作意識。學生在辯論賽中，每組學生都能積極參與到課堂討論和探究中，各個小組內成員之間相互協作，彼此之間的溝通交流非常頻繁，能相互配合共同完成教師設定的任務。學生通過相互合作，學習效率得到提升，團隊意識得到加強，學習主觀能動性也變高，由此可以說明學生小組探究學習模式可以提高學生團隊意識。

三、討論與建議

1、結果討論

在小學語文課堂中，小組探究學習是一種教學效率較高，效果很好的教學方式。這種教學模式可以讓學生通過相互協作來提升學生團隊意識和責任意識，同時還能提高學生溝通和表達能力，可很好的提高學生的社會適應能力。因為在小組探究學習的這個學習氛圍中，學生可以根據需要發揮自身特長，讓自己得到應有的鍛煉。學生在相互幫助過程中，能學到他們優點，同時還能意識到自身存在的不足，這都將使得學生得到進步。在相互協作過程中，成員之間要保持和諧，能包容他人，善于利用自身特點和他人特長來完成課堂目標，同時在學習中提升自己。

2、建議

本次研究發現，通過開展小組探究學習教學實驗，實驗班的學生團隊意識顯著增強，學生的學習效果也比較好。學生在相互學習和共同完成課程目標過程中，自身能力和素養得到提高。而教師如果想要通過小組探究教學模式來提高學生團隊意識，需要做到以下幾點。

（1）首先教師自身需要擁有扎實的知識儲備，掌握豐富的教學技能技巧，能在課堂中公平公正地對待每一個學生。教師還要能善于發現學生特點，引導學生參與到小組討論中來。

（2）教師在安排小組練習時，首先要明確各個小組的目標和任務，在各個小組在設置隊員的角色定位、任務分配等操作時，及時給予學生指導和幫助，讓學習小組中各個成員都能積極參與。

（3）教師需要及時對學生學習效果進行評價，并在課后做好跟蹤記錄。

參考文獻

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此文可支持 “2019年廣東省湛江市教育科研“十三五”規劃課題：《小學語文小組合作學習教學模式研究》（課題批準號：2017ZJYB024）階段性成果之一”