淺談如何激發初中學生學習物理的興趣

武世慧

一、把教師教的過程設計成學生對物理問題進行探究、解決的過程

教師在教學時為學生提供許多生活中的、趣味性的、有爭議性的學習內容。這些內容取材于學生已有的實際經驗，符合學生的認知規律，有的還是他們感到迷惑的東西，學生會主動去觀察、猜想、實驗、合作探究，其內容往往是豐富多彩的。教師必須創造性地使用教材，精心設計教學方案，認真組織學生積極主動地參與到探索實踐中去。如：在“液體的壓強”一章的教學中，教師在提出“液體內部的壓強與哪些因素有關？”的問題后，應當組織學生先進行假設猜想，學生的猜想是“液體內部的壓強可能與深度、容器形狀、液體的種類有關，方向都認為是向下的”。接著參照課本，設計實驗驗證。用微小壓強計測定同種液體在容器形狀相同但不同深度的壓強值，認真記錄數據，分析后得出結論，原先的猜想是正確的;再用壓強計測量相同深度只是容器形狀不同的液體的內部壓強，觀察、記錄數據，發現壓強的大小無變化，從而否定了猜想;再用壓強計演示液體內部同一點各個方向的壓強，測定后發現各個方向都有，并且壓強值相等。這樣，通過探究實驗既否定了原來的猜想又總結出了正確的結論;最后再設計深度相同、容器形狀相同的不同液體的實驗，通過測定發現，此時壓強是不相同的。在完成實驗探究之后，讓學生歸納總結：液體內部壓強只與液體的密度和深度有關。

二、探究性學習的基本環節

1.創設情境，提出問題。教師要利用多種途徑充分激發學生提出有價值的問題，可采用教師引導、學生之間討論;師生之間的相互探討等。恰當利用網絡媒體、遠程資源等現代信息技術為問題的探究創設恰當的學習情景，引導學生提出有價值的問題，同時教師要提供解決問題所需的實驗設備、資料信息等。

2.提出問題，做出假設，設計實驗，驗證假設。物理課探究性學習的重要因素是要求學生能提出問題，做出假設，設計實驗方案，然后進行實驗探究，最后通過分析思考得出結論。這個階段是學生自主、合作探究階段，它包括以下兩個因素：根據已有的認知、經驗或通過搜集資料信息得出的結論，提出要探究的問題，做出自己的假設并設計恰當的探究方案。學生要帶著問題和已設計好的實驗方案，通過多種途徑，包括現代信息技術，融入到教師預先設置的學習環境中進行實驗探究。學生在探究過程中可以通過小組合作的方式進行，也可采用合作交流的方式進行匯總。

3.分析歸納，得出結論。這一階段主要是合作探究，具體內容包括：對實驗收集的數據或查找資料獲得的信息進行分析、處理，通過歸納、思考得出結論;針對實驗得出的結論做出自己的解釋。在各小組分析討論的時候，要充分考慮每個組員的分析結論，小組之間要團結協作，開展好合作學習。每個小組可通過網絡信息的幫助，將各自的猜想、假設、實驗方案等相關信息與其他小組進行討論交流，教師要關注各小組的探究過程，提醒學生從討論交流中總結成功的經驗或失敗的教訓，使自己的思維判斷更趨于合理，提高自己實驗探究的能力。

4.總結交流，測試提高。各小組學生派中心發言人對各自的探究過程進行小結，講解自己的實驗過程或實驗現象及結論，同時對各自的實驗探究過程及結論進行評價和總結。小組成員對他人的探究過程及結論要進行反思和評價，并提出合理化的意見或建議。教師要對本節課學生的小結交流進行總的評價和總結，并讓學生填寫實驗報告，以小論文的形式寫出自己的心得體會。最后，教師要引導學生進行自我測評，完成預先設計好的測試題，測試的結果及時反饋給學生。物理教學過程是物理知識的傳授與能力培養的過程，同時也是教師交給學生學習方法的過程，教師通過恰當的引導，讓學生在自主、合作、探究中充分調動學生學習的積極性，發掘學生的創造潛能，培養學生團結協作的意識，培養學生良好的科學素養，讓學生的綜合能力有比較大的提高。