超輕黏土在培智學(xué)校繪畫與手工課堂的教學(xué)探究

司徒鴻儒

【摘要】超輕黏土作為繪畫與手工課中展示的一環(huán)，在教學(xué)過程中可以充分發(fā)揮兒童們的動(dòng)手能力和主觀想象力。目前，超輕黏土在普教系統(tǒng)的美工課中是比較流行的教學(xué)媒材，而在特殊教育學(xué)校處于剛起步階段。超輕黏土在培智學(xué)校繪畫與手工課的開展，對(duì)智力障礙學(xué)生而言，既有助于提升特殊兒童的思維能力和精細(xì)動(dòng)作，又具有一定的學(xué)習(xí)和康復(fù)意義。

【關(guān)鍵詞】超輕黏土 培智學(xué)校 繪畫手工

1超輕黏土的特色

超輕黏土是流體材料中的一種，本身為顏色鮮明、質(zhì)地柔軟的手工玩具，其成型隨意，把玩性強(qiáng)，既適合各個(gè)年齡段的兒童操作與學(xué)習(xí)，又能夠開發(fā)、培養(yǎng)兒童的智力，與其他傳統(tǒng)流體媒材相比較，有更為突出的特點(diǎn)，如下：

超輕黏土有更突出的包容性、柔軟性、塑形性、輕便性。超強(qiáng)的可塑性，可以激發(fā)兒童巨大的創(chuàng)造力;色彩的豐富性，可以促使兒童產(chǎn)生劇烈的視覺沖擊，激發(fā)主動(dòng)探索的欲望;特有的輕便性，也可以便于特殊兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)與把玩;獨(dú)有的延展性，可以促使兒童通過不斷地手部活動(dòng)來釋放內(nèi)心的不同情緒，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2培智學(xué)校繪畫與手工課程的特點(diǎn)

培智學(xué)校（啟智學(xué)校、輔讀學(xué)校等）是我國智力障礙兒童義務(wù)教育階段的主要教學(xué)機(jī)構(gòu)，繪畫與手工課程依據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育繪畫與手工課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（下稱新課標(biāo)）所實(shí)施，該課標(biāo)突出教學(xué)與康復(fù)的融合性、教學(xué)的生活化[1]。將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)學(xué)段，低段（1-3年級(jí)）、中段（4-6年級(jí)）、高段（7-9年級(jí)），根據(jù)“新課標(biāo)”的要求結(jié)合特殊兒童存在智力受限、感知覺能力受損、個(gè)體差異大等特點(diǎn)，“按需教學(xué)，貼近生活”，是實(shí)行教育教學(xué)的相應(yīng)手段。

端州區(qū)啟智學(xué)校，作為一所九年義務(wù)教育制特殊教育學(xué)校主要承擔(dān)了區(qū)內(nèi)特殊兒童的就讀工作，招收對(duì)象為：自閉癥、腦癱、智障等類型特殊兒童。為了實(shí)施更為科學(xué)的、有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，采用“先評(píng)估，后教學(xué)”的模式。既教師使用IEP（個(gè)別化教育計(jì)劃）中的評(píng)量系統(tǒng)，根據(jù)實(shí)際學(xué)段對(duì)每一位智障兒童的“繪畫與手工能力”進(jìn)行評(píng)估，從而形成相應(yīng)的數(shù)據(jù)，直觀反映出智障兒童的需求特點(diǎn)。同時(shí)，培智學(xué)校依據(jù)每月的教學(xué)主題，結(jié)合生活實(shí)用性，來制定出適合每一位學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。如：下表2

繪畫與手工課教師在得到IEP結(jié)果后，根據(jù)學(xué)生的智力障礙類型、能力、層次，結(jié)合超輕黏土與校級(jí)月主題制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。如：下表3：

3.1醫(yī)教結(jié)合，共同發(fā)展

新課標(biāo)實(shí)施建議提出“有機(jī)融入康復(fù)訓(xùn)練”，在繪畫與手工課程中，媒材的色彩與質(zhì)感，能促進(jìn)特殊兒童視覺、知覺、觸覺等多方面能力的提升。教中學(xué)，學(xué)中醫(yī)，教師也應(yīng)考慮到不同類型障礙兒童的需求，合理設(shè)置課程難度與重難點(diǎn)。

例如：唐氏綜合癥兒童，由于先天疾病造成精細(xì)動(dòng)作能力差，惰性強(qiáng)的特點(diǎn)。超輕黏土柔軟的觸感，豐富的趣味性，可以促使唐氏綜合癥兒童主動(dòng)“玩”。通過撕拉、按壓、揉捏等行為，可以鍛煉手指、手掌、手腕、小臂的控制能力。多次重復(fù)塑造各種形態(tài)的黏土，可以鍛煉唐氏綜合癥兒童手部的精細(xì)動(dòng)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作，經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉快的情緒，獲得一定成就感，最終，化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。唐氏綜合征兒童表達(dá)能力強(qiáng)，繪畫與手工課教師最適合采用討論問答法、練習(xí)實(shí)踐法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合簡(jiǎn)單開放型，鼓勵(lì)她們進(jìn)行自由創(chuàng)作。如下表4：

3.2正面引導(dǎo)，改善功能

超輕黏土在教學(xué)中是不可多得的易掌控型耐摔流體材料，教師在選擇教育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于選擇不同的技法與工具的結(jié)合，對(duì)于作品也應(yīng)當(dāng)正面引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。同時(shí)，繪畫與手工課教師也應(yīng)不斷提升自身能力，多涉及康復(fù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如：腦癱兒童由于先天疾病或后天環(huán)境（生產(chǎn)缺氧）等因素，造成半側(cè)肢體能力受損。在繪畫與手工課中不同軟硬程度的黏土可以刺激學(xué)生的手部能力。肌張力過高的兒童應(yīng)使用濕潤柔軟的黏土進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，肌張力過低的兒童應(yīng)使用相對(duì)干燥的黏土進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)腦癱兒童無法控制手部力量掉落材料時(shí)，濕潤或是干燥的超輕黏土都不易受到破壞，也可以不斷重復(fù)塑形。所以超輕黏土的耐摔性有助于腦癱兒童拾回信心，不斷練習(xí)。對(duì)于腦癱兒童而言，繪畫與手工課教師最適合采用步驟分析法進(jìn)行教學(xué)，考慮到該類型學(xué)生每一步驟都需要付出超出常人的努力，所以對(duì)此類型學(xué)生應(yīng)“輕結(jié)果，重過程”的鼓勵(lì)教學(xué)方式，腦癱學(xué)生由于智力能力較好，適合進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置為開放型。如：下表5

3.1結(jié)合身心發(fā)展需求

許正龍認(rèn)為：雕塑不光是表現(xiàn)在體力上，更反映在腦力運(yùn)作之中，雕塑是腦力指引下的手工勞作[2]。超輕黏土呈現(xiàn)作品方式為兩種：平面（2D）、立體（3D），智障兒童對(duì)2D圖形認(rèn)知較為容易，但從2D向3D過渡時(shí)，由于疾病導(dǎo)致空間思維能力不足、認(rèn)知受限，所以對(duì)于3D立體的學(xué)習(xí)明顯困難。繪畫與手工課程本身需要多種媒材，多種技法的配合，這樣才能刺激學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和創(chuàng)意協(xié)作能力。

例如：自閉癥兒童的視角以平視為主，平面學(xué)習(xí)先于立體，圓形（2D）先于球體（3D），在繪畫與手工課中，學(xué)生通過觸摸超輕黏土，實(shí)際制作黏土的過程，能夠快速感受材料、制作球體，從2D過渡到3D。此類型學(xué)生課堂服從性較差，注意力易分散，且需要教師不斷地口頭提醒與實(shí)操指導(dǎo)。由于自閉癥兒童的刻板學(xué)習(xí)行為，繪畫與手工課教師最適合采用演示法進(jìn)行教學(xué)，需要教師提供超輕黏土作品進(jìn)行示范，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇單一重復(fù)，最佳制作數(shù)量為每種2個(gè)。如：下表6

4結(jié)語

我國的特殊教育近幾年發(fā)展迅速，培智類學(xué)校的學(xué)生規(guī)模日益增加，障礙類型呈復(fù)雜多樣化，障礙程度日趨嚴(yán)重，繪畫與手工課程需要一定的彈性與開放性，培智類學(xué)校的課程開發(fā)與完善仍是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程，智障兒童的特殊性需要施教者給予每一位智障兒童關(guān)注和理解，細(xì)心觀察他們特點(diǎn)，充分開發(fā)他們的潛力，取長補(bǔ)短。超輕黏土教學(xué)在這一特性上有著足夠的優(yōu)勢(shì)，如何利用超輕黏土進(jìn)行教育教學(xué)也值得去深度探究和改進(jìn)，希望在教育教學(xué)中通過超輕黏土教學(xué)模式的引導(dǎo)與開發(fā)，能讓智障兒童在生活中學(xué)的方便，用著簡(jiǎn)單。

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