淺談幼兒園科學教育中的環(huán)境創(chuàng)設

董雅新

【摘? 要】科學是幼兒園教育的五大領域之一，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應該通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”幼兒園科學教育活動應以環(huán)境創(chuàng)設為基礎激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒保持好奇心和探究欲望，最終在探究操作的過程中形成科學探究的品質。本文主要從心理環(huán)境創(chuàng)設和物質環(huán)境創(chuàng)設兩方面展開論述，介紹了科學教育環(huán)境創(chuàng)設應該注意哪些方面以及教師可以如何利用環(huán)境開展科學教育活動。

【關鍵詞】幼兒園;科學教育活動;環(huán)境創(chuàng)設;原則

隨著第三次科技革命的推進，科學逐漸進入我們的生活，大到航天空間技術，小到不斷更新換代的智能手機，人類的吃穿用度行等生活的方方面面都離不開科技。在科學技術的加持下，我國的各行各業(yè)都得到了快速發(fā)展。科技的發(fā)展離不開科學，科學的發(fā)展離不開鉆研科學的人，所以培養(yǎng)科技人才在如今的時代就顯得尤為重要。

1995年江澤民提出“科教興國”戰(zhàn)略，全面落實科學技術是第一生產力的思想，堅持教育為本，把科技和教育擺在經濟、社會發(fā)展的重要位置。科學技術就是生產力，最大最有潛力的“生產力”其實就是幼兒。因此幼兒時期科學啟蒙教育開展的成功有否，在很大程度上奠定了他們成為未來科技人才的基礎。科學領域作為幼兒園教育的五大領域之一，包括科學探究和數學認知兩個方面。激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學學習的核心。“科學教育應注重兒童的情感態(tài)度和兒童探究解決問題的能力、與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處。”人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境同樣也創(chuàng)造人，科學探究離不開科學教育環(huán)境的創(chuàng)設，二者息息相關。良好的科學教育環(huán)境的創(chuàng)設，是實現幼兒園科學教育目標的前提，也是進行科學教育活動的必要條件。幼兒園科學教育環(huán)境創(chuàng)設的內容主要從幼兒參與活動的需要出發(fā)，具體包括心理環(huán)境和物質環(huán)境。兩方面缺一不可，是開展科學教育活動的基礎和保證。

一、心理環(huán)境創(chuàng)設

幼兒園科學教育中的心理環(huán)境創(chuàng)設包括兩個方面，一方面指教師為教育活動做好的充足的心理準備和知識儲備。比如：天氣干燥的秋冬季節(jié)，靜電現象比較常見。幼兒會在開關門、穿脫衣物、梳頭、玩鬧等接觸中，感受到靜電現象，由于不了解這一現象，加上幼兒好奇好問的年齡特點，他們很容易對靜電現象產生極大的興趣。作為成人的我們當然知道這是靜電現象，但怎么抓住這一良好的教育契機，既讓幼兒了解靜電這一現象，又能發(fā)展并保持幼兒對科學的興趣，就對教師有了更高的要求。我們不僅要知道靜電是摩擦產生的微弱電流，能用簡潔易懂的語言傳達給幼兒正確的科學知識，還要有關于什么材質能引起靜電、靜電有何作用、對人體是有利還是有害等的知識儲備，同時做好接收幼兒那充滿奇思妙想的腦袋里發(fā)出的一系列疑問的心理準備。與其說要給學生一杯水，教師要有一桶水，不如說是要給學生一滴水，教師要有不老泉。心理環(huán)境創(chuàng)設的另一方面指教師為幼兒提供寬松和諧、安全自由的，幼兒可以放松表達和傾訴，不壓抑、不緊張的環(huán)境。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出，“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽地提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗”。幼兒思維發(fā)展的特點決定了2～7歲的幼兒有許多前概念，這是他們自我中心思維特點的表現，所以要允許幼兒出錯，支持鼓勵幼兒大膽提出問題，接納幼兒的不同意見，還要給予幼兒鼓勵性激勵性的評價。

二、物質環(huán)境創(chuàng)設

幼兒園科學教育中的物質環(huán)境創(chuàng)設指教師在時間和空間上保證幼兒能自主地開展活動，給幼兒提供材料的同時，也要保證幼兒有充足的時間和空間對材料進行探索，還要創(chuàng)設對幼兒有激發(fā)性的環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境潛移默化的教育作用，使環(huán)境成為課程的組成部分，具體可分為三個方面，分別為戶外環(huán)境、室內環(huán)境和材料投放。

（一）戶外環(huán)境創(chuàng)設

1.戶外活動場地的環(huán)境創(chuàng)設。幼兒園的戶外活動場地彌補了室內活動場地面積小，活動范圍受限的局限性，是室內科學教育活動場地的延伸。室外活動場地既要保障幼兒活動時的安全，又要方便幼兒鍛煉體魄，認識自然。場地整體布局要合理，有適合幼兒進行大肢體運動的平坦空地，有鍛煉身體的攀爬區(qū)，可以陳列滑梯、平衡橋等大型玩具。“戶外的各類場地向所有幼兒開放，平均每班的戶外游戲活動場地應不小于60m2。”教師可以利用戶外場地創(chuàng)設科學教育活動，如教師設計的有關人體結構和功能，生活中的力等科學教育活動，就可以讓幼兒在奔跑，攀爬、騎車中既鍛煉身體，也能感知到人體不同結構的功能和力在生活中的存在;在進行與水有關的科學活動時，比如水的流動性，在室內進行此類活動時，一旦幼兒不小心把水灑在地上，濕滑的地面很容易使幼兒滑到而發(fā)生危險，而在戶外進行，由于活動場地大，且有太陽光照和自然風，可以另外選擇一片干燥的地方繼續(xù)進行，而且灑濕的地方在光照和風吹下很快就能變干。

2.玩沙玩水區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設。玩沙玩水區(qū)是幼兒園最常見的區(qū)域，玩水玩沙也是幼兒熱愛的一種活動。此區(qū)域的創(chuàng)設首先要保證沙和水的干凈。其次，沙子要定期翻動晾曬，水深不宜超過30cm，水池形狀設計自由，夏季水池的水也要定期更換。教師可提供小桶、勺子、鏟子、造型模具、瓶子、噴水壺，以及配合教學內容的一些材料。在玩沙玩水區(qū)開展科學教育活動，可以讓幼兒了解沙的特性，物體密度與下沉速度的關系，區(qū)分干濕、深淺的概念，沙遇水會有怎樣的變化等。

3.自然區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設。“讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境”這是《綱要》中蘊含的理念。大自然是天然的百科全書，有真實、具體、生動的學習內容。這里所說的自然區(qū)包括種植區(qū)和養(yǎng)殖區(qū)，在幼兒園中幼兒所能接觸到的最接近自然的資源就是在自然區(qū)。種植區(qū)一塊或幾塊空地，選擇光照充足、澆灌方便、土質肥沃的地方，有條件的幼兒園可以設置一個專門的種植基地。養(yǎng)殖區(qū)可以設置在戶外，也可以設置在室內，具體可以根據需要來定。戶外的養(yǎng)殖區(qū)可以選擇設置在種植區(qū)的旁邊，一來種植區(qū)可以為動物們提供部分可食用的飼料，二來動物的糞便也可以作為肥料，這樣有利于資源的循環(huán)利用。戶外通風性好且可以建造比室內活動空間大的場所，像兔子、小雞、山羊等這些糞便氣味較大的動物就可以放在戶外飼養(yǎng)，還能保證它們有相對自由的活動空間。種植區(qū)可以種植一些常見易照料的蔬菜，如：白菜、蘿卜、香菜等，也可以種有明顯季節(jié)性的植物或作物。這樣教師就可以利用自然區(qū)的資源開展科學教育活動，如開展適合長期觀察的樹葉一年四季的變化活動，認領作物讓幼兒自己照料，做觀察記錄路，了解植物或作物的組成部分、生長變化規(guī)律和生長的必要條件等。給幼兒提供鏟子、小桶、花灑等工具讓幼兒學會使用工具。這樣的科學教育活動就貼近幼兒生活，就能讓幼兒在生活經驗的基礎上，了解自然、環(huán)境與人類生活的關系，從而引發(fā)幼兒對自然觀察的熱愛和對生態(tài)環(huán)境的保護欲。

（二）室內環(huán)境創(chuàng)設

1.走廊、墻壁的環(huán)境創(chuàng)設。走廊和墻壁的環(huán)境創(chuàng)設在教育活動中起著潛移默化的作用。在創(chuàng)設時應注意安全、美觀和童趣，可以投放圖文版科學家和有趣的科學現象的介紹，比如外國的牛頓和愛因斯坦等具有劃時代意義的科學家，我國的錢學森、袁隆平、屠呦呦和鐘南山等具有重大時代貢獻的科學家，移動拼圖和迷宮，科學實驗工具的立體模型等，這樣在日常的活動，路過，排隊等環(huán)節(jié)就可以直接利用這些資料給幼兒講解，需要注意的是，高度的設置需要考慮幼兒的身高，觀看類的要設置在幼兒舒服的視線范圍內，可操作類的也要考慮幼兒操作的便捷性和舒適性。

2.科學探索區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設。科學探索區(qū)也可以稱為科學活動室，一般是每個教室都會有相應地區(qū)角，有條件的幼兒園也會專門開設一個活動室，供教師和幼兒使用，進行科學探索活動。室內墻壁的裝飾可以參照走廊和墻壁的環(huán)境創(chuàng)設的內容。可以投放操作類：比如光，提供各種鏡子，提供手電筒、簡單的摩擦起電裝置;聲，提供音叉、鼓、電話等;制作類：制作標本、玩具等，工具類：剪刀、鉗子、鑷子等。

3.自然角的環(huán)境創(chuàng)設。室內自然角的位置選擇依然要考慮光照和通風，便于澆水等條件，與戶外不同，室內自然角投放的植物或動物一般體積不大，便于照料和飼養(yǎng)。植物比如綠蘿、金錢草、多肉、太陽花、孔雀草、蒲公英等，動物可以考慮烏龜、金魚、蝌蚪等。同樣可以觀察植物和動物的生長規(guī)律和生活習性，可以開展有關植物光合作用的科學實驗活動。

（三）材料投放

“不管是在戶外環(huán)境還是室內環(huán)境中，在預定性還是選擇性的科學教育活動中，材料是幼兒進行科學探索不可缺少的物質條件。”教師為幼兒提供的材料應該滿足以下條件：①數量充足，種類豐富。即注重多樣性和豐富性，給幼兒較充分的選擇余地，同時也能使幼兒感受不同性質材料的質感;②安全性。避免幼兒接觸到有毒有害的材料危及生命健康，對于小班的幼兒來說要減少易碎性材料的投放;③材料的層次性。即材料的難易程度，因為幼兒的能力發(fā)展水平不同，每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)也不同，不同層次的材料可以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，讓不同發(fā)展水平的幼兒在同一次活動中都能有所收獲，有進步的體驗。同時，材料的投放要考慮幼兒的①年齡特點，要能夠讓幼兒在自己的能力范圍內使用這些材料。②心理發(fā)展特點。材料的擺放可以有創(chuàng)意性，顏色選擇上要鮮艷，這樣可以引起幼兒的注意。③生理特點。桌子凳子的重量和高度、各種工具的大小和重量、物品擺放的高度都要在幼兒生理范圍內，符合幼兒的身高特點，方便幼兒取用。④循環(huán)利用。循環(huán)利用既可以節(jié)約物質成本、經濟成本又可以節(jié)約人力成本，把教師解放出來不做重復性的工作，還能讓材料得到充分的利用，交換班級材料能達到長時間保持幼兒興趣的作用。

綜上所述，在實際的幼兒園科學教育中，教師要有意識地創(chuàng)設環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育價值為科學教育服務，利用環(huán)境，把環(huán)境、科學和游戲相結合開展適宜的科學教育活動，讓幼兒在教師創(chuàng)設的環(huán)境中保持好奇、好問、好探索的特點，形成有益終生的科學探究的良好品質，真正實現科學教育環(huán)境創(chuàng)設的價值。

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