小學生英語口語交際能力培養策略新思考

陶英

【摘? 要】英語作為我國小學生的一門外語必修課，除了考試筆頭能力，口語交際能力更應是小學生具備的基本語言能力。針對當代小學生特點及當前社會文化需要，與時俱進地改進小學生英語口語交際能力培養策略，在提高教學有效性及突出時代結合性方面具有重要意義。本文結合筆者多年教學實踐及學習交流經歷，從加強文化習俗教學、創設口語交際情境、加深交際體驗交流、開展示范激勵評價四方面提出新思考，供小學英語教師參考。

【關鍵詞】小學生;英語;口語交際能力;培養策略

小學英語教師在教學中除了完成課程大綱要求，教授學生詞匯和表達，還要培養學生的口語交際意識和能力，為學生將來的英語學習打下堅實的語言文化基礎，幫學生成為中西兼容具有中國特色的世界公民鋪好基石。當前中國小學生英語口語交際能力的差異較大，仍有許多小學生專注于英語語言基礎知識的學習，弱化了英語口語交際能力的培養，導致了英語學習過程中語言和運用的脫節。正如重慶一位知名英語培訓學校的美籍教師Chris所說：“我所教的眾多孩子中，就連考試成績最好的同學，極少能運用所學過的英語知識與我自由交流，他們的語言運用仿佛卡在了瓶頸。”以下，筆者結合自身多年小學英語教學實踐及培訓學習，提出小學生英語口語交際能力培養策略的新思考：

一、加強文化習俗教學

語言學習的終極目的就是運用該語言進行恰當得體的交際，這就離不開對該語言國家文化習俗的理解，而小學英語教師可能因自身英語國家生活經歷的欠缺及對該文化習俗理解深淺的差異，出現照本宣科的情況。建議在備課的時候，教師先自行腦補該文化習俗的相關內容，包括英語國家的文化源頭，流入中國后的文化變異，以及中國傳統的類似文化等，再選擇恰當教學內容進行教學設計，力求學生對中西文化相通相容。比如，在飲食方面，英國的下午茶文化對比中國的傳統茶文化，在授課的時候，除了介紹英國人喜歡喝下午茶和喝什么樣的茶，還要給學生介紹中國茶文化，對比相同及異同，引導學生由熟到生、從身邊到遠方，讓學生感受文化之間的聯系和差異。

二、創設口語交際情境

英語作為我國的一門外語，沒有母語語境，這就需要小學英語教師創設口語交際情景，培養和鍛煉學生在具體情境中使用英語進行口語交際的能力。教師可以創設課內課外、豐富有趣的口語交際情境，組織學生模擬交際。例如在課堂內，教師可以創設類似這樣的情境：今天是新年第一天，教師首先用中國人的方式用英語跟學生互相祝福：“Happy New Year！ ”“Gong Xi Fa Cai！”等;接著播放視頻讓學生了解英語國家的人是怎么送出新年祝福的：“Happy New Year！”“Whats your New Year resolution？”等;然后讓學生討論分享相同之處和異同之處;最后組織學生分角色扮演英語國家的人進行新年祝福，還可適當補充相關文化知識供學生參考用于自己小組的創演展示，比如新年的慶祝及禮物的選擇等方面。

三、加深交際體驗交流

組織學生以多種形式開展英語口語交際體驗感悟交流活動，鼓勵學生深入分享親身體驗感悟或者學習別人的經驗心得，促進學生自學和互學能力的同時，學會以中國特色的世界公民方式“迎進來”和“走出去”。如小學英語首先要學習介紹自己的名字以及詢問別人的名字：“My name is… ”“Im… ” “Whats your name？ ”教師在學生掌握這些單詞和表達之后，應及時組織學生交流，有的可能說自己出國旅游時使用過該語言，有的可能說遇到過外國人對他說過該語言，還有的可能說聽到別人說過類似的語言，最后教師總結拓展，比如，在詢問別人的姓名之前，出于禮貌，應先介紹自己的姓名，以此表達想與對方結識的意愿，應靈活使用教材的內容，在生活中還可以用 “Your name， please.”“May I know your name？”等更respectful的表達方式。

四、開展示范激勵評價

口語交際能力培養過程中注重優秀示范，這是小學生的身心特點所決定的。小學生閱歷淺，語言表達還處于生長發育期，為了幫助學生開展自學互學，教師可利用多種形式為學生樹立優秀示范，比如課前精彩三分鐘，可以是英語閱讀收獲、英語口語交際體驗分享、英語新聞、英語故事、英語歌曲等，讓其他同學評價，教師可制定評價標準供學生在進行評價的時候作為參考，這同時也是一個目標引導的作用。這種課前精彩三分鐘不僅是鍛煉學生口語交際的一個機會，還是對學生挑戰自己的激勵，更是對其他同學的優秀示范。

總之，小學英語教師應該結合學生的年齡特點和認知能力，在英語教學中進行口語交際能力的培養，幫助學生理解中西文化的異同并在具體情境中恰當得體地運用英語進行口語交際。這既是新課標的要求，也是時代的使命。

參考文獻：

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