農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校實施個性化教學(xué)的意義

徐夢月

【摘? 要】農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生不管是在生活、家庭還是學(xué)習(xí)環(huán)境中，都面臨著較大的差別，相比之下，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)受到的教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備以及教師數(shù)量、質(zhì)量等方面總體上教學(xué)效率明顯較低，甚至難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而隨著當(dāng)前人們思想觀念的轉(zhuǎn)變以及對鄉(xiāng)村學(xué)校布局的調(diào)整和優(yōu)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村學(xué)校生源越來越少，形成農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，進(jìn)一步加大了教學(xué)難度。但實際上此情況，為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)用個性化教學(xué)措施提供了重要機(jī)會。本文首先對當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上分析其實施個性化教學(xué)的意義。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校;個性化教學(xué);實施意義

在傳統(tǒng)教學(xué)中，尤其是在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中教師普遍應(yīng)用的是一種或一類教學(xué)方式對不同學(xué)生展開教學(xué)。盡管在一定程度上能夠提升學(xué)生對知識的理解和掌握，但實際上難以提升整體教學(xué)質(zhì)量，不能達(dá)到理想教學(xué)效果。在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)中，教師主要對知識進(jìn)行講解，學(xué)生被動地接受，并在學(xué)習(xí)過程中沒有主動思考，缺乏對教師講解的知識的質(zhì)疑和反駁，與當(dāng)前新課改要求教師引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的要求明顯相反。因此要想提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，推動小規(guī)模學(xué)校下學(xué)生的全面發(fā)展，還需要教師能夠認(rèn)識到實施個性化教學(xué)的重要性和意義，并在教學(xué)中合理應(yīng)用。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在教學(xué)中與城市學(xué)生相比，其在學(xué)習(xí)中能夠接受的教學(xué)資源相對較少，尤其是在教學(xué)中能夠應(yīng)用的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)用具較少，在一定程度上影響著學(xué)生的知識廣度和深度。除此之外，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生受到生活環(huán)境和生活背景等多方面因素的影響，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中的注意力難以集中，并且對知識的學(xué)習(xí)興趣較低，自主學(xué)習(xí)能力較差，而這也是影響農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量較低的重要原因。另外，影響農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量較差的另一重要因素，則是展開教學(xué)的教師質(zhì)量和綜合能力，并且大部分教師是原先任教多年的教師，其專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)明顯難以滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。同時，這部分教師在教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)手段和教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，不僅不符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，同時難以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校具有較高能力和較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的教師較少，難以滿足實際教學(xué)需求。

二、在農(nóng)村在規(guī)模學(xué)校教學(xué)中實施個性化教學(xué)的意義

（一）實施個性化教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展

對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校來說，在教學(xué)中應(yīng)用個性化教學(xué)模式，既是學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，同時也是挑戰(zhàn)。主要是因為應(yīng)用個性化的教學(xué)方式與農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校原有的教學(xué)理念和教學(xué)方式存在明顯區(qū)別，教師在教學(xué)中應(yīng)用缺乏相應(yīng)的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗支撐，對個性化教學(xué)的積極作用會產(chǎn)生一定影響。而從其發(fā)展機(jī)遇來說，首先農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生數(shù)量較少，教師能夠在教學(xué)中充分關(guān)注到不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，因此為給個性化教學(xué)提供了重要機(jī)會，而個性化教學(xué)方式的實施應(yīng)用會促使教師教學(xué)的針對性更強(qiáng)，對提升教育質(zhì)量發(fā)揮著重要作用，因此在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。

（二）實施個性化教學(xué)有利于推動教師專業(yè)素質(zhì)的提升

在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中應(yīng)用個性化教學(xué)，就學(xué)校教師來說，首先要求教師具備先進(jìn)的教學(xué)觀念和較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)。個性化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)方式存在較大差別的教學(xué)方式，要想合理應(yīng)用個性化教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量，還需要教師能夠?qū)@一教學(xué)方式有明確的認(rèn)識，并積極接受。同時個性化教學(xué)的展開需要教師對知識的掌握和理解更加深入、透徹，才能為學(xué)生提供針對性更強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。其次，個性化教學(xué)的應(yīng)用需要教師能夠掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特點，并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，要想利用個性化教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量，還需要教師不斷豐富自身知識，提升自身專業(yè)素質(zhì)。

（三）實施個性化教學(xué)有利于推進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展

從學(xué)生方面來看，在教學(xué)中應(yīng)用個性化發(fā)展教學(xué)模式，在一定程度上能夠推動學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的有效性，對培養(yǎng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣和積極性、激發(fā)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力發(fā)揮重要作用。同時，在教學(xué)中實施個性化教學(xué)需要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，注重學(xué)生之間的差異，并堅持以學(xué)生為本。因此在個性化教學(xué)方式下，學(xué)生的個性能夠得到充分發(fā)揮，對培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新、合作、實踐等多方面能力具有重要意義。因此，個性化教學(xué)的實施有利于推進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校面臨的教學(xué)環(huán)境不容樂觀，尤其是其受到多方面因素的影響，使在教育教學(xué)發(fā)展過程中面臨教學(xué)質(zhì)量難以提升的重要問題。因此針對這一情況，則需要農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師能夠積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式，并認(rèn)識個性化教學(xué)在教學(xué)中實施的重要意義，重視對個性化教學(xué)的合理應(yīng)用，尊重個性化教學(xué)中學(xué)生的主體地位。尤其是在教學(xué)中實施個性化教學(xué)去充分挖掘并利用教學(xué)資源，以不斷推動學(xué)校教育、教師專業(yè)素質(zhì)以及學(xué)生綜合、全面地發(fā)展。

注：本文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模學(xué)校個性化教學(xué)模式實踐研究——以莊浪縣萬泉鎮(zhèn)田坪小學(xué)為例”（課題立項號：〔2020〕PLG302）重要階段性研究成果之一。

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