香港新移民學童所面臨的教育挑戰

摘要：該文以從內地到香港的新移民學童為研究對象，以文獻研究的方式從課程學習、社會態度及家庭支援等層面，探討新移民學童在香港所面對的教育困難。研究發現，除了基本的課程和生活習慣差異，新移民學童還面臨居住環境惡劣及社會歧視的情況，導致他們生活素質低下，不僅影響學習成績，更危害心理成長，降低自我評價及自信心，難以融入香港社會。

關鍵詞：新移民學童;教育挑戰;個人成長

作者簡介：曾鵲穎（1997.05），女，漢族，廣東惠州人，本科學歷，畢業于廣東外語外貿大學，研究方向：教育研究

香港新移民，又稱新來港人士，泛指從其他地方到香港定居的新移民，當中大部份都是由中國內地移居香港。他們來港不滿7年，還未持有香港非永久性居民身份證。近年來從內地到港的學童人數不斷增加，由于學制、語言、社會差異等原因，新移民學生在學習和成長上遇到諸多困難。故本文將具體探討新移民學童在港所面對的教育問題。

作為其中一員，本文作者在港學習期間也遇到過不少困難，深知這些問題會給孩童帶來巨大傷害，因此希望社會大眾認真看待并努力改善。

一、課程差異

香港學校的課程內容、教學方法和評估與內地有很大差別。因此，內地學生在港學習面臨適應問題。

香港學校重視英文教學，部分學校會以英文授課，內地學生在短時間內可能無法跟上學習進度，難以取得較突出的學習成績。此外，香港學校教學普遍是以學生為導向，課堂上有很多個人演講及小組展示的機會，老師會根據同學們的表現打分，占總成績的重要部分。然而，內地學校的教育大多以老師為中心，學生較為被動地接收知識。在習慣了內地教學模式的情況下，新來港學生難以在短期內轉變心態，所以在課堂上大多保持沉默與被動。很多內地學生在進行課堂展示時，也無法以自信的態度展現自己，所以較難取得優異的成績。

在與本地學生的評估標準比較下，新來港學童的成績可能有所不及，或會得到較少的正面評語，影響他們的自我評價。一些香港本地研究指出新來港學童在適應本港的教育制度時常常出現行為和情緒上的問題，他們的自我形象和自信心都較為低落（陳耀文與陳美嫦，2004）。學習上的困難會進而降低他們的自我價值感和自我效能感，影響他們融入香港學校及社會的主動性，如果沒有得到適當的幫助，還很可能造成情緒病。故此，中港學校的課程差異不僅給新來港學童帶來學習困難，對他們的心理成長也有負面影響。

二、語言隔閡

人類透過語言傳遞思想、態度、訊息，并透過語言互相學習，創造思想及意念，表達情緒，理解及建構對周圍環境的認識，故此，語言是群體生活中重要的一部份，孩童亦是透過語言及觀察去完成社化過程。而新來港學童亦須透過語言與人溝通，從而表達意見、需求、情緒及了解周圍環境。由于有不少新來港學童不懂廣東話，引致語言隔閡，這不但引致學習上的困難，還影響了與人交往、了解，減慢認識周圍環境及文化的進度（何潔云，1999）。由于對語言掌握不足，他們害怕開口說話被人取笑帶有鄉音，與本地兒童相處時不能暢所欲言地表達自我，引致情緒不穩定。嚴重的話，新來港學童可能不愿與人交往，使他們難于與同輩建立友誼（盧家泰、溫艾狄與鐘佩玲，1999），進而失去信心，沒有安全感，干擾他們學習及心理發展。

三、社會歧視

新來港學童與同齡人的相處也是一個需要重視的教育問題。上述提及的語言差異可能會令學童遭到朋輩的嘲笑，繼而產生挫折和失敗感，在融入班集體活動時會產生尷尬和困難。

除此之外，香港本地人對新來港人士的歧視也構成互相交往的障礙。過去十多年，不少香港人將社會問題都歸咎于內地自由行和新移民身上，如水貨客、奶粉風波、物業炒貴、醫療資源飽和等。一些社會學和心理學的研究表明，負面的定型會增加移民與群眾的疏遠和排斥態度（Gorodzeisky & Semyonov， 2009; Stephan， Ybarra， & Bachman， 1999）。大量港人認為新移民搶奪本地資源和福利，而且對社會毫無貢獻，因此引發眾多不滿，加劇中港矛盾。甚至有港人公然指責新移民是「蝗蟲」、學歷低下、搶港人飯碗、霸占公共資源。這些負面標簽和偏見，引致日常生活中產生歧視行為。

香港教育學院于2014年9月至2015年1月間進行了「新移民被歧視及同化程度調查」，以面談形式訪問了1，038名18歲或以上內地來港定居約四年的新移民，有五成五的受訪者曾因為自己的內地新移民身份而感到被歧視，讓他們覺得自己不被香港人接納（調查：五成五內地新移民感到被香港人歧視，2005）。部分本地孩子受家長及媒體潛移默化的影響，也會對新來港同學產生負面情緒，甚至是敵意，一些新移民家長表示小孩子在學校遭到其他同學的排擠和指責。

青春期是孩童發展的關鍵階段，在這階段中的青少年努力探索自己的身份角色，他們會嘗試獨立或尋求自我的認同，以確立自己的角色。同儕之間的欺凌行為令新來港學童自尊受損，變得更退縮、更孤立和更封閉，不利于他們在個人成長和投入適應新的生活，還影響他們在港的生活素質。因此，部分新來港青少年對香港的歸屬感并不高。施奈良（2007）研究指出，學業成就與朋輩接納程度有關，當兒童成績表現佳時，會受到導師及同儕們較多支持和認可，孩童因而較有自信，勇于表達，樂于與同儕交往，因此能獲得心理滿足感，在同儕間較受歡迎。相反，負面的同儕關系則會導致兒童學業退步。

因此，港人對新移民青少年的歧視行為對其心理教育與學習方面都有巨大的負面影響。

四、家庭貧窮

根據扶貧委員會發布的2018年貧窮報告，新移民的貧窮率高達35%，較全港貧窮率幾乎多一倍（政府統計處，2019）。由于香港缺乏對內地有效學歷、專業確認的評審機制，部分內地專業人士來港面對學歷不被承認的問題，因而未能發揮所長。很多新移民家長找到的工作大部分是底薪、兼職或散工，因此他們工資低，生活大多入不敷支，苦苦支撐著家庭，脫貧無路。

居住環境惡劣。據香港國際社會服務處的調查發現，大概三至四成新移民聚居于環境惡劣的舊型樓宇中的板間房、閣仔、床位、天臺等，平均居住面積約 82 平方呎（香港國際社會服務社，1996）。板間房居住環境狹窄細小，有些連書桌也容不下，加上空氣流通欠佳，甚至有噪音和氣味的滋擾，這種環境使青少年無法集中精神學習，影響學習效果，更加會妨害他們的身體和精神健康。

另外，由于居住環境擠迫，難有個人空間，青少年多不愿意留在家中，而經常在外留連，或因此容易結識損友，以至誤入歧途，形成嚴重的教育問題。調查顯示這些居住在劏房等環境的青少年多不愿意向別人透露其居住情況，也不會邀請朋友到自己家，可見他們與人相處時缺乏安全感和自信心。他們的自我形象和自尊感低落，為自己的家庭環境感到丟臉、自卑，部分人或變得沉默寡言，不愿與別人接觸，影響群性發展。

缺乏課外學習資源。一些新來港青少年家庭因為經濟能力不足，無法聘請補習老師、購買參考書籍、參加課外興趣班，低收入新移民家庭難以負擔額外的學習資源，大大降低學生向上流動的機會，容易復制出同樣較低的社經地位，形成「貧窮循環」。周新富（2008）研究指出，社經地位直接且正向地影響家庭的教育資源、文化資本和學生的學業成就。文化活動參與、學習參與、社會資本、學生行為等學校經驗則間接影響學習結果。再者，新移民父母的教育程度也不高，36.8%在小學或以下程度，61.9%屬初中或以下（香港國際社會服務社，1996），根本沒有能力協助子女學業上的適應。由此可見，新移民青少年因為家庭貧窮而無法獲得較多的教育資源，在很大程度上有損他們的競爭力及向上流動力。

缺乏家庭情感支援。部分新來港學童家庭經濟能力不足，父母需出外工作，未能關心子女日常生活，短期影響新移民學童的適應能力，長期影響學童的個人成長。此外，狹窄的居住環境令青少年與家人或因爭用空間而經常出現沖突，也由于無地方可躲避，令沖突容易升溫。家人不和，關系欠佳，青少年難以從家庭得到支持和產生聯系感，影響他們的心理發展。

在二零零一年，全港約有14.6萬戶新移民家庭，包括56萬名家庭成員，占全港人口的8%，其中1.1萬名18歲以下的新移民是來自只有父親的單親家庭。由于父親往往缺乏溝通技巧，或過份看重兒女的學業成績，平日的交談多集中于學業上，其他生活細節均不過問，情感的交流更少，構成兒女與家長之間的隔膜。

不僅如此，有些新移民家長因長時間工作及社會歧視，情緒時常受壓，會把負面情緒轉加孩子，甚至出現體罰的情況。這會使孩子產生恐懼、焦慮、厭世的心理，輕者影響孩子的情緒，他們的自卑和孤獨會干擾學習和生活，并較低自我價值感（Bernstein & Watson， 1997），嚴重者使學童們離家出走，荒廢學業，甚至走上犯罪的道路。

可見，家長的情緒支援對于新移民學童來說至關重要，缺乏足夠的情感支援和關愛不僅影響學習，還會造成心理問題，長期可能會對他們的個人成長帶來巨大的傷害。

這些新來港學童在居港的期間要面對和適應很多新的人、事、物和經驗，他們在當中經歷了挫折和失敗，加上家人及社會沒有太多的協助，并且在香港缺乏朋友支持，容易感到無助。當此情況不斷累積而又沒有妥善和及時處理時，這種挫敗的經驗會不斷降低他們的自我效能感，導致自信心不足，對自己的能力有質疑。作為社會未來的棟梁，新移民學童非常需要家庭、朋輩、學校及社會的支援，各界必須放下偏見及消極情緒，構建和諧、友好的生活環境，讓他們健康成長，培養自我價值感及自信心。

參考文獻

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