在課程論的視域下論鋼琴演奏技能對音樂學(xué)專業(yè)的意義

李瑾

摘要：鋼琴因其寬廣的音域、豐富的音色和極強和聲表現(xiàn)能力，成為長期受到大家公認(rèn)的樂器中的“王者”。由于鋼琴的優(yōu)秀的音樂表現(xiàn)能力，鋼琴演奏課程也成為了音樂類專業(yè)學(xué)習(xí)的必修基礎(chǔ)課程，也是多門基礎(chǔ)課程的前置基礎(chǔ)課程，如：和聲基礎(chǔ)、多聲部音樂等等。在本文中我們從音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和課程體系入手，思考和研究鋼琴演奏技能對音樂學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的意義，以及在音樂學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的需求下，對鋼琴演奏能力的要求。

關(guān)鍵詞：音樂學(xué);鋼琴教學(xué);課程論

基金項目：本文為嶺南師范學(xué)院2020年校級教育教學(xué)改革項目（音樂學(xué)專業(yè)視野下的本科鋼琴教學(xué)研究）階段性成果。

從課程論的視域下思考學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)的課程時，主張以學(xué)科或?qū)I(yè)為中心，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，分別從不同的學(xué)科領(lǐng)域中選取內(nèi)容，將其科學(xué)的組織成為課程教學(xué)體系。一般來說，一個教學(xué)體系的構(gòu)建是從宏觀的學(xué)科特點和微觀的具體課程兩方面進(jìn)行全面的、層次分明的、科學(xué)的、分析、研究和論證。

一、鋼琴演奏技能能力的標(biāo)準(zhǔn)的制定與劃分

關(guān)于鋼琴演奏能力的鑒定標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)術(shù)界還沒有一個評價體系。在社會音樂教育中通過各種音樂學(xué)會和協(xié)會以及專業(yè)藝術(shù)院校制定了社會音樂水平考級。也正是這一現(xiàn)實情況，在一段時間內(nèi)，甚至在現(xiàn)在仍然有一些公辦學(xué)校認(rèn)可社會音樂考級證書，作為學(xué)生升學(xué)時給予加分或優(yōu)先的依據(jù)。這一現(xiàn)象說面了對學(xué)生音樂能力鑒定標(biāo)準(zhǔn)的客觀需要。多年以來社會音樂考級一直也在不斷調(diào)整形式、豐富考查內(nèi)容，但社會音樂考級到底是否具有權(quán)威性，這個問題是值得思考的。

通過對音樂專業(yè)大學(xué)生個體的案例分析，在同等情況下獲得高等級社會音樂考級的學(xué)生相比其他學(xué)生來說，確實在演奏能力單方面具有一定的優(yōu)勢，但這并不能全面說明演奏能力是否達(dá)到了一個指標(biāo)性的程度，其中甚至有部分學(xué)生只能完成幾個社會音樂考級的指定曲目。通過這一點足以證明社會音樂考級是不能給予學(xué)生一個科學(xué)的、全面的鋼琴演奏技能能力評價的。

鋼琴演奏技能能力的評價之所以難以制定，其原因是鋼琴演奏技能的應(yīng)用面廣、實用性強的原因。如：按演奏的形式來區(qū)分。在鋼琴獨奏時，我們關(guān)注的是演奏者個性化的表現(xiàn)力和技能完成的能力;在鋼琴用于伴奏時，大家關(guān)注的是鋼琴演奏者的演奏適應(yīng)能力、樂譜的視奏、調(diào)式的轉(zhuǎn)換和對主奏者的演奏的烘托和配合的能力。按學(xué)科專業(yè)來區(qū)分：音樂表演專業(yè)的主要要求的是獨奏能力和舞臺表演能力的訓(xùn)練;室內(nèi)樂合奏或伴奏（藝術(shù)指導(dǎo)）專業(yè)關(guān)注的是視奏能力、調(diào)式轉(zhuǎn)換能力、烘托和配合主奏表演的能力。音樂理論專業(yè)（音樂學(xué)）要求能夠熟悉各種調(diào)式的和聲的演奏、多聲部作品的視奏、歌曲伴奏的鋼琴演奏能力。當(dāng)然，在這里指出的是相關(guān)專業(yè)的基本能力要求，也就是說這是“底線”，如能夠高于此標(biāo)準(zhǔn)的演奏能力是不會被否認(rèn)的。不過在這里需要關(guān)注的是，能力的提高是需要付出成本的，從學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來看，各方面能力的均衡同樣是基本要求，在各方面能力能夠達(dá)到均衡的情況下，具有更強的能力是有利于專業(yè)學(xué)習(xí)的，否則，則相反。

二、音樂學(xué)專業(yè)的專業(yè)特點

音樂的形成歷史人類一直在探究，對其知識也在不斷的總結(jié)和歸納，一般把音樂學(xué)科劃分為了音樂表演和音樂理論兩個大的專業(yè)，從教育體制來說也是如此，如：美國、德國等發(fā)達(dá)國家在音樂專業(yè)學(xué)士學(xué)位獲得后的高一層培養(yǎng)人才階段就區(qū)分為，演奏家文憑和博士文憑，在德國更是有明確的限制，音樂表演專業(yè)的學(xué)生是不準(zhǔn)許報考音樂學(xué)專業(yè)的博士的，只能夠攻讀“演奏家文憑”。俄羅斯是世界教育大國，教學(xué)要求十分嚴(yán)格，我國早期的教育教學(xué)體系從其借鑒、學(xué)習(xí)了很多。在俄羅斯音樂教育體系更加嚴(yán)謹(jǐn)，音樂表演專業(yè)和音樂理論（音樂學(xué)）專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)性十分明確和細(xì)致，針對不同的專業(yè)即使是同樣的課程也是區(qū)分教學(xué)重點和內(nèi)容，使學(xué)生能夠高效的完成專業(yè)課程體系學(xué)習(xí)。

音樂學(xué)（Musicology），在《中國大百科全書》音樂舞蹈卷[1]中的定義為：“研究音樂的所有科學(xué)理論的總稱。”在昆提利安德《論音樂》中將音樂理論知識體系分為理論、技術(shù)、演出三個部分。阿德勒在《音樂史的方法》中將音樂學(xué)分為了：歷史領(lǐng)域、體系領(lǐng)域、音樂教學(xué)、音樂學(xué)四個方面。里曼在《音樂學(xué)概論》中將音樂學(xué)分為：音樂美學(xué)、應(yīng)用音樂學(xué)、音響物理學(xué)和音響生理學(xué)四個方面。從諸多學(xué)者們的論述中總結(jié)音樂學(xué)專業(yè)的定義，我們不難發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)專業(yè)是一個以研究音樂科學(xué)理論、音樂本體、音樂文化等方面的綜合性理論研究的專業(yè)。

從音樂文化的角度研究音樂文化的構(gòu)成，音樂是人類創(chuàng)造的文化符號體系之一，其中具有自己獨立的文化、歷史、學(xué)科背景，其中包括了：音樂創(chuàng)作、音樂表演、美學(xué)、歷史學(xué)、行為學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)、考古學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、地理學(xué)、傳播學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、物理學(xué)、聲學(xué)等等多種學(xué)科和基本音樂理論、作曲技術(shù)、和聲、復(fù)調(diào)、曲式、聲樂、器樂等多種技術(shù)理論研究。

在我國音樂學(xué)專業(yè)呈現(xiàn)出兩個層次、三條線條交錯，分為音樂專業(yè)院校、綜合類普通高校學(xué)兩個層次，音樂學(xué)（傳統(tǒng)） 、音樂學(xué)（師范類）、音樂學(xué)（非師范）這三條線條，這三個專業(yè)方向（三條線條）又在兩個層次的高校中形成專業(yè)交錯。

早在我國建國初期就有專家提出我國音樂學(xué)專業(yè)發(fā)展的窘局，在論文中表述我國音樂學(xué)專業(yè)人才儲備問題。相信這也我國音樂學(xué)專業(yè)發(fā)展成為現(xiàn)有狀態(tài)的重要原因之一。在美國音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)時間是要比音樂學(xué)專業(yè)（理論）和音樂表演專業(yè)培養(yǎng)時間多一年，其原因在于音樂教育專業(yè)所需需要學(xué)習(xí)和涉及的內(nèi)容多余音樂學(xué)（理論）、音樂表演專業(yè)。其中樂器修造、兒童心理學(xué)、舞蹈、多種樂器演奏、等等課程。同時值得關(guān)注的是這個專業(yè)就是音樂教育專業(yè)。

三、鋼琴演奏技能在音樂學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位

在課程論的視域下，宏觀的思考專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)合理、科學(xué)、體統(tǒng)的設(shè)置和安排課程;微觀的從獨立的課程思考，如何使課程實現(xiàn)在課程體系中的作用。清晰的認(rèn)識鋼琴演奏技能在音樂學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位無論是對一線教師、課程體系設(shè)計者還有學(xué)生都是具有重要意義的。

在這里從音樂學(xué)（傳統(tǒng)） 、音樂學(xué)（師范類）、音樂學(xué)（非師范）三個點進(jìn)行描述。

（一）音樂學(xué)（傳統(tǒng)）

傳統(tǒng)音樂學(xué)專業(yè)的描述是為了區(qū)別于音樂學(xué)（師范類）、音樂學(xué)（非師范）后文不再贅述。音樂學(xué)（傳統(tǒng)）所指的專業(yè)主要為：音樂歷史學(xué)、音樂文獻(xiàn)學(xué)、音樂作曲理論、和聲學(xué)、音樂表演理論、音樂教學(xué)理論等等。在這些專業(yè)中鋼琴演奏功能的實現(xiàn)不僅表現(xiàn)在音樂的再現(xiàn)和音樂的表現(xiàn)傳達(dá)方面，所涉及的內(nèi)容是十分豐富的，涉及作品的層次與演奏技術(shù)的難易程度也是很廣泛的，從簡單的兒歌、流行樂歌曲、單聲部旋律到現(xiàn)代派、新古典主義、復(fù)雜的多聲部旋律等等都做為了其專業(yè)研究的對象。鋼琴演奏技能在音樂學(xué)（傳統(tǒng)）專業(yè)的學(xué)習(xí)中的技能要求是比較全面的，在個人演奏能力方面需要具備完成大型獨奏作品的能力，在適應(yīng)能力和應(yīng)變能力方面同樣要求學(xué)生具有較強的視奏和聽辨能力，在思維方面需要具有全面的邏輯思維能力和細(xì)致的觀察比較能力。這些都是一個優(yōu)秀的音樂表演人才所需要的能力，他們之間的區(qū)別就在于完成作品的目的以及完整性方面。鋼琴演奏技術(shù)能力對音樂學(xué)（傳統(tǒng)）專業(yè)學(xué)習(xí)的意義主要在于為理論研究提供音響資料的再現(xiàn)和表現(xiàn)，其實稱為研究的感性思維和理性思考。

（二）音樂學(xué)（師范類）

現(xiàn)在很多學(xué)校開設(shè)有音樂學(xué)（師范）專業(yè)，其培養(yǎng)中小學(xué)教師為主要培養(yǎng)目標(biāo)，其專業(yè)本質(zhì)與音樂教育專業(yè)教育的內(nèi)涵差不多，其形成的主要原因與諸多學(xué)校的辦學(xué)歷史和辦學(xué)定位有關(guān)。在這一專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)的思想指導(dǎo)下，鋼琴演奏技能主要是作為學(xué)生就業(yè)的工作技能培養(yǎng)，在很多省份每年會在省教育廳、文化廳的指導(dǎo)下舉辦高校音樂專業(yè)學(xué)生技能大賽，如：湖南省教育廳每年會舉辦學(xué)生“高校音樂專業(yè)獨唱 、獨奏、獨舞技能比賽”，廣東省舉辦“高校學(xué)生技能基本功大賽”等，這類的比賽是對高校音樂專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗，同時也確立了演奏技能是學(xué)生能力的重要指標(biāo)。但這些賽事一方面促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)，另一方面，這類比賽在一定層面上也造成了高校教師教學(xué)的困惑和誤區(qū)。比賽比的是技術(shù)水平能力這一點毋庸置疑，但在音樂學(xué)（師范）專業(yè)的教學(xué)這一點確實給出了一個指標(biāo)性的任務(wù)。音樂學(xué)（師范）專業(yè)以培養(yǎng)中小學(xué)教師為目的，那么學(xué)生需要掌握的關(guān)于鋼琴技能演奏方面的能力是以兒童歌曲彈唱、兒童歌曲伴奏、兒童歌曲即興伴奏、視唱練習(xí)彈唱等方面的能力，而不是專注鋼琴獨奏能力的技能高低，當(dāng)然，不能阻止學(xué)生最求更高的鋼琴演奏技術(shù)能力的追求，但從課程論的角度出發(fā)，是需要適度調(diào)整的。

（三）音樂學(xué)（非師范類）

在音樂學(xué)（非師范類）的專業(yè)教學(xué)中，鋼琴技能教學(xué)處于一個比較尷尬的局面。嚴(yán)格來說這一專業(yè)方向既不屬于師范類，也沒有被歸屬到音樂學(xué)（傳統(tǒng)）專業(yè)的方向，畢業(yè)后的學(xué)生就業(yè)的方向指向性不強，就業(yè)面廣，有當(dāng)教師、公司文職人員、公務(wù)員、自主創(chuàng)業(yè)的等等。那么鋼琴演奏技能可以是就業(yè)工作的基本技能，如：音樂相關(guān)的教師;也可以是展示個人能力的技術(shù)，如：公司職員，在各類活動中展示自身的綜合能力;還可以是人際交往的敲門磚，如：自主創(chuàng)業(yè)，與各類型的人員交際，可作為個人素養(yǎng)和能力的展現(xiàn)，以獲得認(rèn)同。音樂學(xué)（非師范類）鋼琴課程的適用性和適用性要求同樣存在多重性，要求鋼琴演奏技能能夠滿足適用性和實用性的要求。“適用性”指能夠滿足歌曲伴奏、歌曲彈唱的能力，“實用性”是指演奏的曲目能夠具有既能讓人感到熟悉和親切，同時還能提現(xiàn)一定的專業(yè)技術(shù)能力的作品。鋼琴演奏技術(shù)能力在音樂學(xué)（非師范）專業(yè)中的能力適用性是需要關(guān)注的。

四、音樂學(xué)專業(yè)鋼琴教學(xué)實踐

審視專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)、理性的評價機制是音樂學(xué)專業(yè)鋼琴教學(xué)實踐的重要任務(wù)。

培養(yǎng)目標(biāo)是各門課程教學(xué)的指導(dǎo)思想，課程教學(xué)需要以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，當(dāng)課程教學(xué)中出現(xiàn)問題時，需要及時跳出課程教學(xué)的微觀思維，回歸培養(yǎng)目標(biāo)，用宏觀的思維認(rèn)知和分析，在培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下制定的課程體系，從中找出課程在整個體系中所扮演的角色和功能，根據(jù)具體課程在教學(xué)課程體系中的功能合理、科學(xué)、客觀、理性的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和課程評價標(biāo)準(zhǔn)。

音樂學(xué)專業(yè)現(xiàn)在主要分為：傳統(tǒng)、師范類、非師范類三個方向，以三個方向不同的培養(yǎng)目標(biāo)確定鋼琴演奏技術(shù)能力課程的教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)方案和課程教學(xué)評價體制，是提高教學(xué)實踐效率，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的重要途徑。

鋼琴演奏能力教學(xué)是音樂專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，盲目的高強度盲目教學(xué)，會給教師和學(xué)生帶來不必要的負(fù)面情緒。根據(jù)不同專業(yè)方向的需求科學(xué)、客觀、理性的制定教學(xué)計劃、選擇教學(xué)內(nèi)容、劃定課程考核要求的“底線”是課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教師可科學(xué)、有效、理性的提高教學(xué)質(zhì)量，獲得應(yīng)有的教學(xué)評價。學(xué)生可合理安排課程學(xué)習(xí)，合理調(diào)整和分配學(xué)習(xí)精力，提高學(xué)習(xí)積極性。

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