“一人一故事”劇場(chǎng)在心理委員培訓(xùn)中的應(yīng)用

葉曉燕

摘要：心理委員是高校心理健康教育的重要力量，其工作的有效性主要取決于培訓(xùn)效果。因此，培訓(xùn)形式的多樣化才能更好滿足心理委員工作的需求?！耙蝗艘还适隆眲?chǎng)為完善心理委員勝任力提供了新的方法，該文對(duì)“一人一故事”劇場(chǎng)在心理委員培訓(xùn)中的可行性和適用性進(jìn)行了分析，并為完善心理委員培訓(xùn)體系提供了可操作的途徑。

關(guān)鍵詞：“一人一故事”劇場(chǎng);心理委員;實(shí)操能力

1前言

心理委員作為大學(xué)生心理健康教育工作的“守門人”，除了自身的年齡和時(shí)空優(yōu)勢(shì)外，還在普及心理知識(shí)、篩查心理危機(jī)等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用^[1]。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分心理委員的培訓(xùn)模式都是理論培訓(xùn)為主，團(tuán)體培訓(xùn)為輔，所以就導(dǎo)致這一群體在實(shí)際工作中束手無策。因此，在培訓(xùn)體系中找到一種提升心理委員實(shí)操能力的方法至關(guān)重要。

2“一人一故事”劇場(chǎng)概述

“一人一故事”劇場(chǎng)起源。“一人一故事”劇場(chǎng)（Play Back Theater）是一種即興表演，核心理念為每個(gè)人的故事都值得被尊重、傾聽，由觀眾和演員合作完成。觀眾在劇場(chǎng)中講述故事，演員根據(jù)故事演繹，以藝術(shù)化形式將故事送給觀眾 ^[2]。該劇場(chǎng)是1975年由Jonathan Fox和Jo Salas在美國(guó)創(chuàng)立。隨著理念的發(fā)展，它的影響也越來越深遠(yuǎn)。目前“一人一故事”劇團(tuán)遍及全國(guó)多個(gè)省份^[3]。劇場(chǎng)通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)沒有評(píng)判的對(duì)話空間，啟發(fā)觀眾從相似里找到共鳴，從不同中理解差異。這種劇場(chǎng)具有藝術(shù)性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，通過激發(fā)觀眾的內(nèi)在力量來完善其人格 ^[4]。因此，“一人一故事”劇場(chǎng)作為心理健康教育工作的新形式，可以提高心理育人的成效。

“一人一故事”劇場(chǎng)的組成要素。“一人一故事”劇場(chǎng)是由演員根據(jù)故事，運(yùn)用椅子、布條等道具進(jìn)行演出。該劇場(chǎng)有4類角色：①領(lǐng)航員：介紹劇場(chǎng)，連接觀眾，控制演出;②演員：演繹故事，3-5人為宜;③樂師：配置音樂;④觀眾：觀看演出的人^[5]。一般來說，劇場(chǎng)有六個(gè)階段：①暖場(chǎng)階段：與觀眾互動(dòng)，準(zhǔn)備進(jìn)入故事;②訪談階段：提問觀眾，引出故事;③場(chǎng)景布置：配置音樂，演員就位;④演出階段：演員演出故事;⑤向說故事的人表達(dá)謝意;⑥回歸說故事人 ^[6]。“一人一故事”劇場(chǎng)提供了一個(gè)溫暖、開放、尊重的空間，通過互動(dòng)使參與者的創(chuàng)傷得到修復(fù)。

3 “一人一故事”劇場(chǎng)在心理委員培訓(xùn)中的作用

有利于心理委員相互促進(jìn)共同成長(zhǎng)。心理委員是心理健康教育工作中先鋒隊(duì)，但他們自身的成長(zhǎng)也會(huì)遇到各種問題^[7]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理委員很少借助朋輩力量幫助自己，接近90%的心理委員都傾向于求助老師。“一人一故事”劇場(chǎng)為心理委員同輩間的交流提供了平臺(tái)。在劇場(chǎng)中，成員之間沒有嚴(yán)肅拘謹(jǐn)?shù)姆諊瑳]有教師在場(chǎng)的壓力，心理委員們可以互訴心聲。在這樣的安全環(huán)境中，能更好地調(diào)動(dòng)他們的積極性，鼓勵(lì)他們分享故事。心理委員在劇場(chǎng)中，不僅是講故事人，也是觀眾，但不管是講故事人還是觀眾，都可以通過劇場(chǎng)連接他人，在連接中幫助自己重新接納和整合過去的經(jīng)歷，提高身心健康的水平^[8]。

有利于心理委員構(gòu)建良好的人際關(guān)系。在劇場(chǎng)里，每一個(gè)心理委員都會(huì)覺得被接納、被尊重和被支持，他們從劇場(chǎng)中的人際互動(dòng)獲得社會(huì)支持。有研究表明社會(huì)支持度越高，個(gè)體出現(xiàn)的緊張和焦慮就越少 ^[9]。由此可見，良好的社會(huì)支持是個(gè)體維持積極情緒的重要條件。此外，“一人一故事”劇場(chǎng)是一個(gè)溫暖的場(chǎng)，在這里成員們感受彼此的故事，體驗(yàn)彼此的情緒，相互之間產(chǎn)生共鳴，彼此之間相互理解 ^[10]。這種多維互動(dòng)的形式，有助于提高心理委員換位思考的能力，擴(kuò)大其包容度，真正做到接納他人，悅納自己。

有利于增強(qiáng)心理委員的實(shí)操能力。掌握“一人一故事”劇場(chǎng)的心理委員，可以組織學(xué)生通過戲劇演繹抽象情感，在劇場(chǎng)中釋放壓力，并收獲溫暖的羈絆。此外，在溫暖的劇場(chǎng)環(huán)境下，會(huì)激發(fā)每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的力量。例如，講故事人以旁觀角度看自己的經(jīng)歷會(huì)加深對(duì)自己的理解，達(dá)到療愈目的;觀眾觀看與自己相似的經(jīng)歷會(huì)產(chǎn)生共鳴，而在欣賞戲劇的過程中可以放松身心;演員則通過表演感受故事的喜怒哀樂，提高自己的同理心、表達(dá)能力、想象能力等。最后，該劇場(chǎng)操作簡(jiǎn)單、推廣性強(qiáng)可用于日常心理活動(dòng)。如在班級(jí)心理活動(dòng)中運(yùn)用流動(dòng)塑像、一對(duì)對(duì)、一頁(yè)頁(yè)等活動(dòng)形式，既能解決學(xué)生的心理困惑，也能宣傳心理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)心理委員的個(gè)人價(jià)值和工作價(jià)值。

“一人一故事”劇場(chǎng)具有自發(fā)性、創(chuàng)造性、真實(shí)性等特點(diǎn)，符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，容易被學(xué)生接受;其次，該劇場(chǎng)實(shí)用性高、可操性強(qiáng)，心理委員容易熟練掌握。最后，借助“一人一故事”劇場(chǎng)開展心理工作，能夠充分發(fā)揮大學(xué)生自我完善的力量，通過自身發(fā)展的力量從根本上提高大學(xué)生的心理健康水平。

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